有一个男生以优异成绩考入中国人民大学，由于缺乏对大学学习生活的了解，入学后报名参加了各种学生社团，仅在9月就参加了8个社团组织，包括学生会、话剧团、交谊舞协会、演讲协会、网球协会，等等。上完课，大学老师不留硬性作业，更没有人检查作业，于是，他把大量的业余时间都忙于参加各种社团活动，殊不知大学生需要去图书馆读书，需要以自学为主。结果，期末考试3门课不及格。

　　还有一个新生，平时就喜欢玩电脑游戏，在宿舍常常通宵玩游戏，由于家长、老师都不再管他，他开始自我放纵，开始是上课迟到，后来就变成缺席。很多大学都强调学生的自主性，一般来说，日常管理更宽松。直到期末，这个学生5科不及格。

　　还有更令人伤心的学生。一个学生以优异成绩考进重点大学，由于不会自主学习，期末多科不及格，他接受不了这个现实，纵身跳下楼去，摔死在18年梦寐以求的大学校园里。

　　600万新生，年年都会出现类似的故事，面对这些问题我们该怎么办？

——编者

警惕18年“圈养”后遗症

　　这是一位有着强烈道德感的统治者的内心独白，是自己与自己的12篇对话。

　　书中，奥勒留考察了自然与社会的关系、宇宙与人生的关系、理性与欲望的关系、自我与他人的关系，剖析了他本人独特的内心世界。

　　书中，奥勒留强调人要过一种理性的生活，身体听命于心灵，感情服从于理智。作为人，一方面要服务于社会，承担起责任，另一方面又要培养自己的德行，保持心灵的安静和自足。

　　作者是古罗马的皇帝，在政治上他没有留下什么丰功伟绩，但这本在鞍马劳顿中写成的《沉思录》却被无数代人奉为有史以来最伟大的作品之一。

　　《沉思录》（古罗马）奥勒留　著　何怀宏　译　中央编译出版社2008年1月出版

　　古罗马的奥勒留在《沉思录》中反思一个人应该如何培养自己对社会的责任感，这也促使我们思考今天的大学生，尤其是刚入学的新生该如何开始自己的大学生活。

　　在中国，孩子们从懂事那天起，家庭、学校、社会赋予他们的第一人生目标就是“考大学”。在成长过程中，孩子们听得最多的一句话就是“好好学习，考上名牌大学，这样才有出息”。在18岁以前，几乎所有的儿童都为“考大学”而奋斗，长达12年的中小学时代，每一次小测验和每一次期末考试，那些成绩似乎都连着大学梦。在这样的教育环境中成长起来的青少年，当他们考上大学后，就等于实现了自己的“第一个人生目标”。

　　拿到录取通知书的当天，就是他们“解放”的日子，从这天起，600万新大学生开始狂欢。

　　从“圈养”到“放养”，从迈进大学校门这天起，家庭、学校、社会开始认为：他们18岁了，是大人了，不必再严格管理教育他们了，他们自己的事情可以自己做主了。

　　在这样的背景下，问题就出现了：这些18岁的孩子，年龄虽然已经成年了，可是，18年的“圈养后遗症”严重存在，大一新生在离开家门住进大学宿舍后，由于没有“第二个人生目标”，开始分化成两大类：那些主动追求进步的学生常常是这也想干那也想参与，盲目作为，没有焦点，浪费了宝贵的时间。相反，那些本来就懒散的孩子，这时变得无所适从，没有了家长和老师的唠叨，他们不会自主做事。关键是，新生挂科比例很高，清华大学也有学生不及格，你说，这该责怪学生还是责怪老师？能考进清华的学生不会傻吧？

　　问题究竟出在哪里？

　　我认为：学生、家长、老师、学校、社会都有责任。

　　先说学生。学生们在考完大学后放松一个暑假还有情可言，毕竟寒窗苦读12载，该休息一下了。可是，在进入大学以后，应该马上着手确立自己的专业方向，主动找老师和教授们咨询，选准专业课，算好学分，脚踏实地从头学起。尤其是业余时间，大学没有作业，可是有必读书目，把老师们指定的书目读完，这是很重要的。周末两天，假如实在不知该做什么，背背英语，看看相关杂志，也是必要的。比如中文专业的学生，可以读一下《文学评论》、《外国文学研究》，等等。所有专业都有相关的专业杂志。给自己定一个纪律：“每天学习时间不得少于9-10个小时”，这个时间不算长。每天再坚持1-2小时的体育运动。

　　再说家长。孩子考上大学后，千万不可掉以轻心。孩子住校后，要保持联系，不仅关心生活，还要问学习。要主动与老师沟通，询问孩子的表现：有没有旷课，有没有迷恋网络游戏，等等。与老师的联系至少要保持一年，以便及时掌握孩子的变化，发现苗头及时纠正。

　　三说老师。新生进入大学，各科任课老师无疑都有责任，辅导员当然是最重要的监护人，所有接触学生的老师都应该对学生负责。教书育人是每个老师永远的师德。孩子们从“圈养”到“放养”，一下子不适应，老师们要主动承担引导的责任，从9月入学时起，从第一节课起，就要引导，而不是等到期末，拿着卷子写下“不及格”的成绩，那时就太晚了，可能就彻底伤害了一个莘莘学子的自尊，甚至断送了一个接班人的美好前程。在这方面，湖州师范学院张晓光教授做得很好，他给一年级新生当班主任，尽心尽力，班里一个女学生阑尾炎手术，他想资助，给钱之前，他首先想到的问题是：如何不伤害该生的自尊心。为了让学生们学好英语，他购买了50本简易英语小说，要求学生在4年内轮换着读并签名，毕业时，每人就可以带走一本有50个同学签名的小说。他说：“这是我送给你们的见面礼。”几年来，他的班有许多学生获大奖，没有一个学生不及格，孩子们把他当成“老爸”，大一新生尤其需要这样的老师。在他们自己还不会大踏步走路的时候，有这样一位老师引导着走一段，很有必要，学生们在大二以后就可以朝着目标独自前行了。笔者认为，各大学都应为大一新生安排班主任，最好是副教授或教授，为了减少教授工作压力，班主任工作量可以冲抵科研量。

　　四说学校。家长们都认为，孩子上了大学就是交给学校了。许多家长自己没上过大学，往往把大学想象得很神圣，因此不再指导孩子如何学习，家长很放心地把指导的责任交给了学校。可是，在扩招以后，许多学校新招了大批年轻的老师，这些老师往往不能担负起引导的职责。老教授们忙于带研究生，很少接触大一新生。其实，无论从哪个角度讲，帮助大一新生尽快确立“第二人生目标”，这主要是大学的责任。在这方面，北京师范大学艺术学院做了很好的尝试，他们以“从游”的教学模式为新生乃至全体本科生提供了很好的学习和成长环境。

　　五说社会。当今我国社会对人才的评价体系出了问题，大家普遍认为，只有上了大学才算人才，工资收入在白领和蓝领之间有一条线，白领高于蓝领。在改革开放前，工人8级工的工资相当于教授，就是说，白领和蓝领的工资之间有重叠。人才是多样的，动脑能力、动手能力、表演能力，各有所长，不可偏废。我们真诚希望在不远的将来，在我国能够实现人才的多元化发展。

　　奥勒留在《沉思录》一书中对人的价值的反思逼迫我们意识到，不要让已经考进大学的新生因为我们的失误而误入歧途，帮助他们尽快确立新的人生目标，这项工作是我们每个人力所能及的，而且是当务之急。（高等教育出版社　吴学先）