人们常常认为贫困生更容易出现一些问题，不少媒体也报道贫困生容易产生的心理问题，诸如自卑与过度自尊、敏感偏激、焦虑抑郁、嫉妒虚荣、不善交往等。毋庸否认，由于经济贫困等原因确实容易导致某些心理问题。但是，我们在关注贫困生各种问题的同时，也应当发现他们自身存在的良好特质，开发他们的潜质，扬长抑短，使他们健康成长、全面发展，把他们培养成为优秀拔尖人才。

　　经济困难学生与非经济困难学生并没有太大差别，北京航空航天大学在对部分2004级新生中经济困难学生与非经济困难学生进行心理测试和对比研究发现，他们在人格因素上有许多共性，如富有才华、情绪稳定、自我约束能力强等，这也是当代大学生整体心理特点之一。他们的区别在于，经济困难学生兴奋性、敢为性、想象力上明显偏弱，而有恒性、忧虑性、独立性明显偏高。也就是说，经济困难学生做事严谨、持久力强，独立性强，能自强自立。他们能自我控制，也无意支配和控制他人。但是敢为性不强，自信心略显不足，有时会带有强烈的自卑感，这在一定程度上会压制个人的创造力。

　　据中国心理卫生协会全国大学生心理咨询专业委员会副秘书长、北京航空航天大学大学生心理咨询与发展辅导研究中心主任马喜亭介绍，经济困难学生因经济原因而承受着更多的心理压力，在行动上较为拘谨，不敢轻易表达自己的想法，对自己缺乏信心，带有强烈的自卑感，在生活中不愿与陌生人交谈，缺乏与别人接近的勇气，心态较为消极抑郁，有时会患得患失，做事力求妥善合理，甚至有时过于重视现实。因此，为经济困难学生营造良好的心理发展环境尤为重要，其核心目标在于使经济困难学生感到人格的平等，帮助他们建立自信。

　　由于经济的压力难免会导致贫困生个性特征和心理健康上的负性变化。贫困生大部分来自农村，由于家庭和学校没有给他们提供很好的外语、计算机等课程的学习条件和发展个人特长的条件，进入评价多元化的大学之后，他们往往比家庭经济条件好的学生显得逊色一筹。城市学生多才多艺，经济困难学生学习好就不错，进入大学以后学习、生活、能力等压力，会觉得处处不如别人。从农村来的学生上大学之后，除了经济上的适应还有生活等方面的适应，面临城市化的问题，又比城市学生多一层压力。

　　不可否认，经济困难学生由于各方面条件限制，在大学的学习开始阶段普遍存在思维灵活性差、动手实践能力较弱等不足。但更应看到，由于经济困难学生有着与一般学生不同的生活经历，他们更具备许多成长为优秀拔尖人才的有利条件。首先，经济困难学生普遍珍惜来之不易的学习机会，有着通过学习改变家庭及自身状况的强烈愿望。这种来自切实生活体会的强烈愿望使他们往往具有更为强烈、持久的学习动机。其次，经济困难学生人群具有比一般学生更强的独立性，他们做事认真，责任心强，工作细心周到，有始有终，具有自立自强的特点。这种独立自主的特点是经济困难学生发展为优秀拔尖人才的十分重要的有利条件。第三，经济困难学生具有较强的自主学习能力，他们中的绝大多数在上大学之前的学习中从未接受到家教等课余辅导，完全依靠自身努力考取大学。在大学的学习中，他们也表现出了良好的状态。据统计，北京航空航天大学经济困难学生中70%的学生学习成绩位于年级前50%。充分认识到这些有利条件，就可以因势利导地促进经济困难学生的成长。

　　马喜亭说：“关注和帮助经济困难大学生，不但需要在经济上通过合适的渠道使他们得到资助，解决最基本的生活保障，使他们在生活上能够自立，而且也需要关注他们的心理健康，帮助他们认识自我、调整自我、完善自我、健全人格，使他们对自己充满自信，进而采取积极行动赢得发展机会，促进自我健康成长和全面发展，成为社会有用的人才。”

　　专家认为，经济困难学生约占在校生总数的20%，这是一个庞大的人才储备库，如何在这些学生中多出人才、出优秀人才对于完成高等教育所肩负的任务有着十分重要的意义。

　　《中国教育报》2006年9月6日第11版