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2006年04月03日 |
作者：薛进文 侯自新 |
来源：中国教育新闻网－中国教育报 |
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○在张伯苓先生“教育宗旨不可仿造，当本其国情而定”思想的指引下，南开大学建校初期从模仿日本到模仿美国，进而走上“本土化”的发展道路。
○大学的生命力即其学科适应社会需要的能力。根据本国国情和社会发展需要确定办学宗旨是一所学校成功的前提。
今年4月5日是中国近现代历史上著名爱国教育家张伯苓先生130周年诞辰。张伯苓是私立南开系列学校的创办人之一，被誉为“中国现代教育的一位创造者”。作为杰出的教育家，张伯苓的教育思想是丰富的，他不但提出了“知中国，服务中国”的教育理念，树立了全新的教育目的，即应造就具有“现代能力”的学生；而且始终将强烈的爱国主义、科学精神贯穿于教育之中。今天，当我们重温张伯苓教育思想的时候，依然能感觉到它的鲜活性，它所蕴涵的深刻的现实意义将会给我们带来多方面的启示。
第一，教育宗旨当本国情而定。张伯苓从19世纪末开始创办新式学校，20世纪初创办南开大学，先后经历了从模仿日本到模仿美国，进而走上从中国国情出发，将时代性、民族性和地域性相结合，寻求民族自强和推进中国现代化的教育“本土化”的发展道路。
20世纪30年代初，中国许多高校的教育宗旨和办学制度均仿效欧美高校设立，正如张伯苓当时提出的，大学之教育“大半‘洋货’也。学制来自西洋，教授多数系西洋留学生，教科书非洋文原本即英文译本，最优者亦不过参合数洋文书而编辑之土造洋货。大学学术恒以西洋社会为背景，全校精神几以解决西洋问题为目标。”针对这种情况，张伯苓率先提出“教育宗旨不可仿造，当本其国情而定”。为此，张伯苓对南开教育进行了重新定位，大力发展直接影响经济和社会发展的政治、法律、商学、经济、工学、医学、矿学等应用型学科，形成了鲜明的学科特色。
新中国成立以后，特别是改革开放以来，南开大学继承和发扬张伯苓的教育思想和办学方针。努力在不同的历史环境下，按照国家建设的需要，不断发掘自身的优势，扬长避短，在服务社会经济中确立并巩固自身的办学特色。南开大学近90年的办学经验表明：高校的核心竞争力来自一流的学科专业，并非来自大而全的学科专业设置。建设一流大学并没有固定的模式，各所学校都有自己特有的发展历史和办学环境，切不可迷信世界一流大学的办学模式，盲目模仿，照搬照抄；要认清自身的优势，合理定位，努力办出自己的特色。
第二，认识中国，服务中国。大学的生命力即其学科适应社会需要的能力。根据本国国情和社会发展需要确定办学宗旨是一所学校成功的前提。
20世纪前半叶，张伯苓坚持自己的教育思想和办学主张，探索切合中国国情、为社会经济服务的办学道路，卓有成效，取得了宝贵的经验。1928年《南开大学发展方案》提出：南开大学抱定的志愿是“知中国”、“服务中国”，即认识中国、熟悉中国，包括它的历史、现状和未来，以及从时代和世界的角度来衡量中国所处的地位和水平，解决中国问题，发展生产，促进国家的独立富强。
新中国成立后，南开大学继续坚持“以服务国家与地方经济社会发展为己任”的办学传统和特色。改革开放以来，南开大学根据国家建设需要，开展生物技术、光学工程、应用数学、应用物理、环境工程等研究，为国民经济发展和科技进步作出了重大贡献。同时，南开大学还引导、激励哲学社会科学广大教师积极回应时代呼唤，坚持研究改革开放和社会主义现代化建设中的重大理论和实际问题。建校近90年来，南开大学始终站在社会经济发展的最前沿，以解决当代中国社会经济发展问题为目标，并在服务于国家和地方发展的进程中得到迅速壮大。
第三，造成具有“现代能力”之学生。 人才是教育的最终产品，培养人才是学校的根本任务，也是大学校长最重要的职责。张伯苓一生办学就是为了培养人才。他说：“本校办理之初衷，即以造就人才为目的”，并把“造成具有‘现代能力’之学生”作为人才培养目标，着力培养具有国家观念和团体精神，具有能够解决中国问题的实际能力的人才。
张伯苓培养“现代能力”的育人理念，使早年南开的人才培养质量始终保持一流，涌现出以周恩来、梅贻琦、陶孟和、喻传鉴、吴大猷、陈省身、曹禺、刘东生、叶笃正、朱光亚、周光召等为代表的一大批优秀人才。改革开放以来，南开大学在邓小平理论和“三个代表”重要思想的指导下，全面贯彻党和国家的教育方针，围绕“培养人”这篇大文章，弘扬“爱国、敬业、创新、乐群”的优良传统，逐渐形成了“课堂教学—校园文化—社会实践”三位一体的育人模式。
当前，中国高等教育逐渐从精英时代走向大众时代。但是，毋庸讳言，这种转变也给教育质量的保证和提升带来一些挑战。如何提高学生的“现代能力”，以适应竞争日益激烈的社会，成为现代教育管理者思考的重要方面。重温张伯苓教育思想的诞生、演变及人才培养理念，则给中国高等教育界以深刻的启示。(作者分别为南开大学党委书记、校长)
《中国教育报》2006年4月3日第2版
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