最近，许多地方的公办学校向农民工子弟敞开大门，并且给予减免学杂费等支持措施，这无疑是有利于教育公平的一件好事。但是，笔者忍不住要问一句，公办学校的老师们，你们给予这些农民工子女更多关注了吗？

　　一名中学心理咨询教师向笔者反映，开学以来进行心理咨询的学生多数来自外来务工人员家庭，而且学生家长都很苦恼：老师留了电脑作业，但家里没有电脑，孩子感到自卑；有的孩子被老师要求请家长，可忙于生计的家长无暇顾及，孩子夹在中间十分为难；还有的孩子告诉老师，他经常想念老家的同学，上课总是走神，等等。

　　的确，这些孩子来自五湖四海，各自有着不同的成长经历，初到新环境，不仅他们的观念会受到冲击，他们的多样性也远远超出了老师们过去的认识范围和知识储备。这些孩子一旦无法达到学校某些司空见惯的常规要求，就有可能被视为“异类”、“个别生”，甚至有可能被孤立。曾有一个外地来京务工家庭的女孩说：“我在现在的班里没有一个朋友，同学们都说听不懂我说的话，我也觉得他们的话题没意思。”笔者认为，她说的“听不懂”，绝不仅仅是语言的差异造成的。

　　过去我们更多地关注农民工子弟学校及其学生，现在这些学生分散进入各个学校之后如何融入新集体，如何适应新环境，教师应该给学生提供什么帮助，教师自身又需要哪些支持等问题同样值得思考。

　　保证农民工子弟接受正规的教育，体现了教育的起点公平，现在的问题是进一步发展到教育过程的公平。可能有人认为，起点公平还没有完全实现，无法奢谈过程公平。但是，孩子不能等，每一个进入学校的孩子正经历着成长的关键期，需要学校和教师发挥其不可替代的作用。无论是班上只有一两个外来务工人员家庭的儿童借读，还是有些学校接收农民工子弟的比例已经高达50%的，我们都不能因为这些孩子将来要回到原籍升学考试，不影响本地的“升学率”，而忽视对他们的关心。每一个进入学校的学生，都有享受高质量教育的权利。

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　　《中国教育报》2006年10月21日第2版