实现教育均衡发展，让农村等艰苦的地方留得住教师，尤其是能留得住骨干、优秀教师，是最重要的方法之一。据浙江日报报道，浙江某地教育局调研发现，农村等落后地区学校的教师收入比城里相差近万元，这导致农村、山区、海岛学校留不住教师。于是，他们规定每个农村学校可评20%的农村骨干教师，一评3年，评上的每人每年奖励4000元，以提高农村和海岛教师的待遇。这些措施，让原来一心要通过从农村进城、从海岛上岸任教的教师，终于安下心来。

　　农村等落后地区留不住教师，这是一种普遍现象。经济发达地区和城市有太强的吸引力，而农村学校则缺乏向心力，这是教育均衡发展面临的难题之一。与城里相比较，农村学校工作条件和环境差，工作艰苦得多。在这些地方工作的，除了经济收入等有形的差别，还会有许多无形的困难，如家庭团聚、孩子入学，以及年轻教师的个人问题等。所以，一些农村教师就难免会产生“身在曹营心在汉”的想法。每年暑假，想方设法找门路调动工作，或进城，或跳槽，千方百计要“逃离”农村学校，成为部分农村教师的“奋斗”目标。

　　农村教师千方百计进城，艰苦地区留不住教师，其弊端是有目共睹的。它不仅掏空了农村学校的根基，导致教育的两极分化。而且由于教育发展不均衡，产生并不断助长了“择校”热，使教育陷入非理性竞争和恶性循环的困境，出现诸如城里学校人员严重超编，农村学校教师严重缺编的现象，造成城乡教育资源两极分化式的浪费。

　　教师的职业本质是奉献，但教师也是食人间烟火的凡夫俗子，他们也有七情六欲、喜怒哀乐。他们也上有老、下有小，也要安居、要乐业、要发展。鼓励教师到农村等艰苦的地区任教，并且要他们能长期坚持下来，必须要有让他们看得见的优惠政策。“又要马儿跑得好，又要马儿不吃草”，这是不现实的。把“鼓励”停留在空洞的说教上，既很难取得实效，也无法从根本上解决留住人才的大问题。令人遗憾的是，不少地区在评先进和职评指标、住房补贴、分房等都是城镇教师优先。以此谈论鼓励教师到艰苦的地方任教，恰是南辕北辙、缘木求鱼。

　　农村等艰苦地区的教师，是点燃自己照亮别人的蜡烛。发展农村等落后地区的教育，既需要这些园丁们有扎根艰苦地区工作的决心和精神，更需要有关部门积极创造条件，让他们愉快地安心从事那里的工作，这才是真正的治本之策。不可否认，临时派到落后地区的“支教团”、“讲师团”等，都是很好的创意，但这只是应急的弥补手段，而不是治本的措施。有了漂亮的校舍、先进的设施设备，但缺乏安心执教的教师，最终只能是一堆物件，是很难发挥其应有的育人功能的。（陈玉彬）

　　《中国教育报》2007年6月21日第2版