注重与行业企业岗位能力体系吻合　激发学生主动学习的兴趣

课程改革成中职教育新“引擎”

　　3年前，北京市求实职业学校网络专业首批20名学生毕业了，结果却没有企业愿意录用。起初，学校认为是学生学历低，企业不重视职教人才。但学校到企业调研后发现，企业更重视的是学生上岗后能不能适应岗位、有没有做事的能力。

　　这次调研对学校触动很大，原有的课程与岗位能力差距太大，造成学生不适应企业要求。要想使企业重视职教，办学上必须适应企业的需求，课程体系上必须参照行业的岗位能力体系，按照行业的用人标准，改革和开发职教课程。

　　为此，学校主动适应企业的需求，下决心进行课程体系改革。3年后，学校尝到了甜头：还是这个网络专业，4个班每年近200名毕业生企业争着要。在2007年全国职业教育技能大赛上，求实职业学校作为北京市唯一代表队参加网络技术及应用决赛，一举夺得团体赛一等奖。

　　像北京求实职业学校一样，北京市的中职学校近两年都在加快进行课程体系的改革。近日，记者走进北京几所中职学校，就此进行了采访。

　　紧紧盯住企业需求

　　在北京求实职业学校，学校向记者介绍了进行课程体系改革的做法：学校先把专业归类为网络技术、文秘档案、航空服务三个大专业，各专业实行主任负责制，专业课、文化课、德育课教师按专业组成团队，充分发挥专业人才的优势，研究专业发展如何适应社会的需求。

　　各专业以学生能否顺利就业、能否在岗位上有所发展，以学生增长才干为教学目标，主动到企业了解需求、学习规范，在岗位能力的体系下建立起新的课程体系。比如在网络技术及应用教学中，网络技术专业与网络企业合作，按照网络工程的完整过程改革教学过程，按照工作过程的各个环节开发课程，按照实际岗位能力开发校本教材；不仅把设备的拆装规范、企业阳光服务的礼仪规范编入教材，而且自建网络维修站，为学生提供熟悉整个工作过程的实训条件。

　　由于教学遵循了企业的用人标准，灌输式的课堂教学改为注重案例教学，各学科的教学也不再是“各吹各的号”，而是相互配合，瞄准岗位能力，促进知识融合，教学质量迅速提高。一些教师说：“真正深入企业，才感到改革教学的必要。把学科体系变成能力体系，把知识灌输变为工作过程，讲课从找课本到找实际案例，提高了教学效果。现在我们到企业调查和实践，已经成为自觉行为。”

　　北京市教委职成处副处长荣燕宁认为，随着国家经济发展方式的转变和产业结构的优化升级，中职学校必须改革课程教学体系，使人才培养更加适应企业的需求。

　　教学适应学生实际

　　北京求实职业学校文秘专业曾有一名学生，由于文化课跟不上，一年级时文化课考试全不及格。但是，专业老师却发现他善于思考，对计算机专业课程学习很刻苦。于是，学校把他从文秘专业调整到网络技术专业，结果这名学生学习兴致高涨，进步很快，毕业后到北京市的一家通信公司工作，从一个运营维修值班员工做到运营维修组组长，负责运营维修整体工作。

　　北京市电气工程学校一名学生，初中时因学习成绩太差而一度辍学在家，学校以登记入学的方式把他领进了职业教育大门，让他在学校课改最成功的空调制冷专业学习。学校在教会这名学生做事的同时，渗透职业规范、职业道德和职业纪律，以技术水平激励他的学习兴趣，使他重新建立了学习的信心和做人的标准，学习成绩突飞猛进。去年，这名学生考上了高等职业技术学院。

　　采访中，不少中职学校的教师说，中职学校有不少学生基础较差，学校在教育教学和课程体系改革上，应当从学生的实际出发，尽可能提高学生学习的兴趣，激发学生学习的主动性。比如，有些学生动手能力强，对技能比赛感兴趣，学校可因势利导，多开展一些小型的技能比赛，让学生从中学到技术，激发他们的自信心。

　　政府加大组织力度

　　采访中，一些学校反映，在进行课程体系改革中，学校先要对行业的岗位标准进行调查，但是，这在实际工作中困难很大，需要政府部门组织协调，引导企业、学校、教研部门加强合作。

　　对此，北京市教委职成处处长吴晓川认为，中职学校的课程体系改革，必须加强政府部门的组织力度，集中与专业相关的企业、学校、教研力量，加快形成各专业的系统、准确的岗位能力体系，开发出新的课程体系。

　　据了解，目前北京市教委正在动漫、会展两个专业进行课程体系研究，组织相同专业各个学校、教科研部门和行业企业，进行共同开发职教课程的实验。作为这两个专业改革的主持人，荣燕宁说，课程体系改革促进了学校办学从只盯市场热门，转变到注重专业内涵，注重培养体系与行业岗位能力体系的吻合，使原来不同学校同一专业五花八门的课程，统一到行业的岗位能力要求，学校知道了到底要培养什么人。

　　此外，教改还促进了新兴行业岗位能力体系的建设，一些参与改革的企业人员说，是职业教育帮我们建立和完善了人才体系。

　　本报记者　潘光

　　《中国教育报》2007年11月22日第2版