教师人人当导师　学生个个受关爱

——山东省诸城市龙源学校实行“学生成长导师制”纪实

　　“老师，我经常惹您生气，您怎么还对我这么好？”说这话的是山东省诸城市龙源学校的学生李小帅。他的头被打破了，老师立即陪他到医院治疗，并且每天陪他到医院换药。

　　对他这么好的老师是他的“导师”王素美。

　　在龙源学校，每位教师在学生那里除了“老师”的称呼之外，还有一个称呼：“导师”。这一称呼来自学校从2003年起推行的“学生成长导师制”：教师人人做学生的导师，关注每个学生的全面成长。

　　“老师要对学生做到四导”

　　龙源学校设小学部和初中部，学生大都来自城镇家庭。学生身上存在着“四多四少”现象：家长忙于经营或者工作的多，家长同孩子相处以及教育孩子的时间少；学生家庭相对比较富裕、有优越感的多，吃苦意识和学习主动性强的少；隔代抚养家庭和单亲家庭多，家庭教育条件好的少；学生性格和行为习惯存在问题的多，让教师省心的学生少。

　　面对这样的学生，传统的班级管理方式显得力不从心。从2003年起，龙源学校推行以班主任为核心、任课教师和优秀生活指导教师为成员，为学生提供全方位、个性化指导和帮助的“学生成长导师制”，弥补了传统班级管理模式的不足。

　　校长孙立平用“教师人人是导师，学生人人受关爱”来概括导师制的特点和好处。学校要求每位导师必须对学生做到“四导”：思想上引导，学业上辅导，心理上疏导，生活上指导。导师根据受导对象的不同，分别从学业成绩及原因、品德行为缺陷及原因、兴趣爱好及发展潜力等方面进行分析，制定教育方案。导师坚持每周至少一次与学生个别谈心，及时了解学生思想状况。同时，导师进行定期和不定期的家访、电话联络，每月至少与学生家长联系一次，取得家长的配合和支持，并帮助和指导家长改进家庭教育方法。各年级组每月集中组织导师进行个案分析，对重点案例进行集体会诊。

　　“我相信您能帮我解决”

　　“做学生的良师益友”，这是学校对每一位导师提出的要求。导师制使每个学生得到了教师更多的关注和关爱，学生们将导师看作朋友，有什么困难、困惑以及烦恼事都愿意敞开心扉向导师诉说。

　　一个初中女生同班里的一个男生关系密切，女生的母亲怀疑他们谈恋爱，就将电话打到男生母亲那里询问情况。结果，女生为此很是生气，认为母亲不相信自己，不该这样做。女生向导师阎维彩求助，“面对这件事，我束手无策，希望您帮我解决，因为我相信您能帮我解决。”

　　阎老师在“心桥”本（用于学生、导师以及家长之间交流的本子）上给女生写了一段开导她的话：“你不希望和妈妈谈谈吗？你越是遮掩，妈妈就越不放心和怀疑，就越会追问你。我坚信，妈妈对你只有爱，不会有别的……”经过“心桥”本上的几个“回合”，女生的心结解开了，她理解了母亲，也明白了集中精力学习才是自己应该做的事。

　　精心研究每个学生的智力与兴趣特点，尤其是关注学习困难学生，因材施教，使学生喜欢学习、学会学习，这是每个导师在学生学业辅导中必须做好的工作。

　　教师王兆英的班里有一个随班就读生——杨文。这是一个智力有缺陷的孩子，学习成绩差、行为习惯不好，在一些学生眼里成了“另类”，受到冷遇。王老师有意安排一个各方面最优秀的学生与他同桌，一方面帮助他理清日常的学习用品，一方面帮助他学习。课堂上，王老师常常把最简单的问题留给他回答，回答对了，就大力表扬。

　　一年下来，这个连父母都缺乏信心的孩子，有了令人欣喜的进步，数学能考到六七十分，还得了绘画三等奖。

　　“学生更信任我们了”

　　关注每一个学生，关注学生的每一个方面，让教师有了细致地了解学生的机会，也让教师们懂得了这样的道理：要教育好学生，必须先了解学生，接纳学生，同时也要让学生接纳教师，信任教师，向教师敞开心扉，这是做好学生教育工作的前提。一位教师说：“导师制让学生更信任我们了。”从学生对自己的信任里，教师获得了工作的满足感和快乐，体会到了教师工作的价值。

　　更加信任教师的不仅仅是学生，还有学生的家长。导师经常为学生的教育问题同家长沟通和交流，家长也经常因为孩子的教育问题请教教师，教师的电话有时也就成了学校与家庭教育的“热线”。有的教师说，有些家长在电话里“逮”着自己说半天，饭都顾不上吃了。

　　教师们收获的不仅是学生、家长的信任，还有自身教育水平的提高、教育智慧的丰富和教育艺术的提升。不少教师深有体会地说，自己懂得了应当关注教育中的细节，不重视细节，就难以做好学生的教育工作。(通讯员　宋洪昌)

　　《中国教育报》2007年12月11日第2版