■苏婷

　　一个深深的洞，藏着一个10岁男孩内心的孤独与创伤。这个班里“成绩不好”的“差生”因为好动，上课总影响其他同学，在屡换座位后，被安排到教室的最后一排。这一排只有他一人单独坐，5个多月时间，他用“金石可镂”的精神，终于把教室后墙打穿一个洞。

　　读了这条新闻，令人心中百味杂陈。一是有些难以置信：这么深的一个洞，而且有长达5个月的“施工期”，怎么教师上课、下课就都没发现呢？二是可以想象，这个孩子被“边缘化”到了什么程度：

　　反常的挖洞行为不但教师视而不见，就连下了课到处活蹦乱跳的同学也没注意到。说明平时大家眼里都没有这个“落后”的孩子，他的存在好像与这个集体无关！难怪这个孩子说，上课时除了挖洞，还可以画漫画，夏天在课桌里斗蛐蛐，但“更多的时候很闷，做作业边上没人，班里同学都觉得我是特别的人，小组活动我都落单”。

　　我们不该责怪同样年幼的同学，疏远这个同伴其实是座位“引导”的后果；我们也不能因为把这个孩子放在最后一排而责怪教师，因为在坐到那里之前，教师已经尝试着给他调换了几个地方。说来说去，是一个对待“差生”的真情实感问题：对他们爱得够不够真、够不够深。

　　“关爱后进学生”的理念现在可以说已经深入了广大教师的心。类似按成绩排座位、冷落后进生的做法，早已为人诟病。但是，作怪的常常是“两张皮”现象：一说到理念，大家都可以头头是道，可一到实际当中，面对不好管尤其是顽劣的孩子，往往就不是那么回事。像这个挖洞的孩子，教师把他放在那个特殊的地方之后，理念也随之“放飞”，这个孩子居然就淡出了教师的视线。

　　教师对学生的爱，不是在完成任务---“我给过你了”就算完了。而是要动真情，像爱自己的孩子一样去爱这些有缺点的孩子，无论他在哪，教师的爱都如影随形。听到过有的教师就用心想了很多好办法，如把教室第一排命名为“爱心座位”，把有问题的学生从角落带到阳光地带；设计“包围圈”把他们置于良好的学习生态当中；即使因为个头高坐在最后也没关系，教师在提问、上前板书时经常叫起他们，让他们跟上全班的“趟儿”。还有的教师用不断变化座位的形式“抓”后进生注意力，如上复习课时把基础最薄弱的学生换到最前面来，把平时最集中的问题给他们讲细讲透，等等。总之，只有教师用真心去关爱，学生才可能在一个温暖的环境中健康成长。

　　《中国教育报》2008年4月9日第2版