每年教育研究领域都取得了丰硕的成果，可是教育研究成果的应用却很不乐观。为此，几年前，编者就向《教育研究》编辑部主编高宝立提议，由《教育研究》编辑部商量有关教育理论刊物、有关专家学者，就年度教育理论的进展进行总结，在《教育研究》杂志和本报教育科学版联合推出《年度教育研究报告》，以期扩大教育研究成果的影响力。去年教育研究的前沿动态与热点问题已经在《教育研究》2006年第3期发表，这里我们发表该文的报纸版。

　——编者

　　近年来，随着教育改革发展的深入，我国教育科学研究领域进一步拓宽，研究水平进一步提高，在教育理论与实际问题的研究上，取得了许多新成果，最近，本刊编辑部发表《2005年中国教育研究前沿与热点问题年度报告》，对2005年度教育研究中的前沿与热点问题进行了分析评述，比较集中地反映了近年来我国教育研究者的一些新观点。

　　一、道德教育问题

　　道德之知本是一种实践之知，当代的道德教育却以普遍化、客体化的知识割断了与生活和实践的联系，走上了一条唯知识化的路。

　　20世纪末全球性道德教育危机的根本原因，是由于对道德教育本质的认识不够全面，即把道德等同于知识，忽略了道德教育的目的是行为的改善。

　　对于德育工作细微品性缺乏认知和领悟，在分数和升学率面前，德育不过是一种陪衬和摆设，导致德育工作的形式化、空泛化和简单化现象相当严重。

　　德育低效源于普遍利用虚拟道德教育情境进行道德教育，而不能引发学生真实的道德冲突。寻求放之四海而皆准的“处方”和精确制导的“技术手段”，缺乏主体间的交流、对话和关怀，缺乏真实的道德体验。

　　道德教育不仅是社会或国家对个体的一种规约和要求，也不仅仅是用社会性的价值规准去要求个人，道德对个人要求最终应当是关注个体的生活质量和生活幸福。

　　为克服传统德育方法表现出的诸多弊端，道德教育应从“知识”转向“故事”，从“灌输”转向“对话”，从“大道理”转向“小细节”，从“感悟”转向“践行”，从“受爱”转向“创爱”。

　　进行德育工作制度化、个案化建设，是解决德育形式化的关键；改善师生的道德生活环境，强调学生的德育体验，是学校德育工作必须加强的细微环节；德育工作生活化、真实化是改变德育工作空洞说教倾向的必然选择。

　　二、教师专业发展

　　以智慧型教师作为对教师的整体境界、专业发展、理论学养和综合实践素质的总要求，一定程度上会使教师的专业发展更为协调、完整和全面。

　　教师的专业能力有赖于专业性知识和实践性知识的发展，教师成长的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。

　　实践智慧隐含于教学实践过程中，应在具体的教育实践中发展和完善，作为一种隐性知识的学习，需要以行动、反思和研究作为基本的学习途径。

　　教师要面对许多可预测和不可预测的各种随机性、偶然性变化，并做出某种判断和选择，这就要求教师不断研究新情况、新环境、新问题。

　　必须促进教师的缄默性个人教育观念外显化。教师揭示、分析自己已有的缄默性个人教育观念，是一个反思自己教育行为和教育思想的过程，不但可以使教师及时对自己的教育行为做出调整，而且有利于促成教师反思性教学的形成。

　　教师叙事是教师主体发展的内在需要和教师专业成长的必要途径，教师应该通过叙事，审视和分析自己的课堂生活与实践，体会自己教学的成败得失。

　　顺应教师专业化发展的潮流，让教师在法律上拥有专业自主权，是有效推动教师专业化发展、提升教师专业化水准的有效手段。

　　经验型教师向专业型教师的转变，带来了教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移，即：使抽象、模糊、未分化的师德走向具体、明确和专业化的伦理规范。

　　教师专业道德强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。

　　从教师专业发展角度看，作为教师教育一体化的职后提高，即教师继续教育，应由“传授模式”转向“发展模式”，走以专业发展为价值取向的“反思型”教师培训模式。

　　三、基础教育课程改革

　　不能用理论的多元性来模糊课程改革的理论基础，马克思主义是课程改革的指导思想和理论基础，要以马克思主义的认识论和全面发展学说作为课程改革的理论依据。

　　课程改革涉及课程与社会、课程与文化、课程与知识之间关系的处理，课程理论要发展，应该在课程哲学上多做些具体和深入的探讨，从哲学层面上探讨它“直接”的理论基础。

　　在澄清“指导思想”与“理论基础”、“多元论”与“多样性”等概念以后，新课程改革应坚持马克思主义指导思想和多样论教育理论相结合，“将外国教育理论中国化”。

　　课程活动的最终目的是培养传承人类文化、发展人类文化和创造新文化的人，因此课程应该回归文化的逻辑，回到生活世界和人类活动，成为开放的、充满生命活力的探究、建构、交往、对话与反思的过程。

　　学习不是单纯的现成知识的积累，是经验重建和意义生成的过程；课堂是学生人格成长的场所，教师的作用在于组织“互动型学习环境”；“课程”的概念需要从“课程即计划”的静态课程观走向“课程即体验”的动态课程观。

　　“回归生活”不是要取消社会与学校的边界来使课程与生活变得统一起来。学校课程实施策略，需要让学生在课程实施的过程中，通过知识的实践性，来品尝由求知带来的快乐。

　　课程改革的参照系，应更多地立足在国内而非西方，应走基于本土化和民族化的国际化、全球化之路。国家课程改革政策，需要“地方化”的设计与执行，校本课程的开发应注重规范性、灵活性和创新性。

　　从学校和教师层面上，虽然课程政策赋予学校和教师相应的课程权利，但还是存在权利缺失、迷失以及权利意识薄弱的问题，因此，应从管理层、培训层和教师层上提高课程的领导力、转化力和执行力。

　　四、职业教育改革

　　职业教育依然存在着计划经济体制下的政府包揽办学的弊端，条块分割的管理体制还阻碍着职业教育的整体推进，因此，创新体制、深化改革是促进职业教育发展的根本出路。

　　传统的以理论教育为主的本科院校，难以满足人才多样化的需求，有必要建立以技能教育为主的高等职业教育的独立体系。高等职业教育是一种教育类型，而不是一个教育层次。

　　中等职业教育规模增长慢，已成为制约普及高中阶段教育目标的“瓶颈”。职业教育的核心是就业教育、谋生教育和生涯教育，应将其重点转向“保障全民基本技能”，实现由“学历社会”向“学习型社会”的根本转变。

　　长期以来，我国职业教育发展采用的是设计模式，这使得职教体系一直游离于社会体系。我国职业教育要获得持续发展，并真正发挥社会功能，必须从设计模式转向内生模式。

　　深刻理解职业教育在人一生的生存与发展过程中的基础作用，即“基础观”，是职业教育发展的重要思想基础。职业教育要根据自身的类型特点，把职业行动知识的掌握，作为构建基础的核心。

　　现代职业教育的课程开发，应将职业分析、工作分析、行为结构分析、企业生产(或经营)过程分析、职业资格分析、个人发展目标和教学分析等结合在一起。

　　职业教育应调整专业学科结构，实行弹性学习制度，建立模块式课程结构和教材体系，加强学校课程教材内容与职业资格标准的衔接。

　　五、农村教育

　　要树立国家发展视野下的农村教育发展与实践观，将农村教育定位于社会公共产品。农村教育应采取适应农村发展的、与农村经济社会发展紧密结合的整体发展模式，以“建设学习型的农村社会”为长远的和总体的发展目标。

　　农村教育应从培养传统的劳动者和传授简单的农业劳作技能，转向培养全面发展的适应现代化大农业需要的人才。在坚持“农科教”结合的同时，进一步发展符合时代特征的“经科教文”结合。

　　农村教育的城市化进程，应该主要与农村自身实现城市化转型协调一致。农村教育应该将外来的城市文化、价值观念与农村原有的传统习俗，共同作为可资利用的资源。

　　农村基础教育要实行两条腿走路，通过办好优质高中和高中段职业教育拉动义务教育，解决义务教育中较突出的辍学问题，农村教育应为农村劳动力的转移和从事第二、第三产业打好基础。

　　留守农民工子女教育是农村基础教育的难点，需要加以特别关注。应强化政府监督力度，积极动员村民参与“留守儿童”的管理，要尽快将“寄宿制”纳入发展规划，为“留守儿童”营造温馨、舒适的学习和生活环境。

　　我国农村劳动力的转移，正在由个体型向组织型、分散型向规模型、低技能型向高素质型转化，只有加快发展职业教育，才能促进城乡统筹、加快农业现代化和农村城镇化。

　　村落文化在一定程度上制约着村落物质文明和精神文明的发展。农村教育应当承担起村落文化的改造和民主意识与民土文化的培育，唤起村民觉醒、开发村民“脑矿”的使命。

　　六、大学建设

　　现代大学要着眼于经济社会发展的现实与长远需要，通过“教育—人才—就业”环节，打通与经济社会的联系，形成综合国力的核心竞争力链条，对现实经济社会起到批判和警示作用。

　　大学理想和理念不仅仅需要论理，更需要体悟和感受，也只有在体悟过程中，才能形成大学的精神与品位。它是一个“理念群”，包括核心理念、基本理念和具体办学理念。

　　现代大学应该善于在经济社会大系统中为自身定位，在坚持自身品格的同时，必须着眼于外部世界的多样化需求，科学定位，走多样化和个性化发展的道路，这是大众化时代高等教育的必然要求。

　　解决规模发展与提升高等教育质量、提高大学生就业率等矛盾，需转变比较劣势思维、规避趋同化路径，培养社会适用型人才，这是今日我国高等学校尤其是教学型大学的必然选择。

　　高等教育的质量目标，在考虑培养社会、国家所需的专门人才的同时，还要关照学生个人的发展；高等教育质量的评价标准是多元的，并更多地注重过程性的内部因素，即学校为学生所提供的学习条件决定着高等教育的质量。

　　高等教育质量的保证，更根本的是要发挥各个高校和广大教师的自觉性，而高等教育认证，则是一种有效的高等教育评估和质量保障机制。

　　针对我国当前由于快速扩招造成的教育经费投入不足、基础设施不足、师资不足和生源质量下降的现状，高等教育发展必须将质量置于头等重要的地位，特别不能忽视本科教育质量。

　　财政困难固然阻碍大学的发展，但是制度建设的滞后，对大学则构成更致命的危机。没有现代制度，就没有现代大学。没有必要的制度建设，我国大学就不可能在国际知识体系中从边缘走到中心。

　　■道德教育问题

　　为克服传统德育方法表现出的诸多弊端，道德教育应从“知识”转向“故事”，从“灌输”转向“对话”，从“大道理”转向“小细节”，从“感悟”转向“践行”，从“受爱”转向“创爱”。

　　■教师专业发展

　　经验型教师向专业型教师的转变，带来了教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移。教师专业道德强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。

　　■基础教育课程改革

　　“回归生活”不是要取消社会与学校的边界来使课程与生活变得统一起来，而学校课程实施策略上的选择，即让学生在课程实施的过程中，通过知识的实践性，来品尝到由求知带来的快乐。

　　■职业教育改革

　　中等职业教育规模增长慢，已成为制约普及高中阶段教育目标的“瓶颈”。职业教育的核心是就业教育、谋生教育和生涯教育，应将其重点转向“保障全民基本技能”，实现由“学历社会”向“学习型社会”的根本转变。

　　■农村教育

　　村落文化在一定程度上制约着村落物质文明和精神文明的发展。农村教育应当承担起村落文化的改造和民主意识与民土文化的培育，唤起村民觉醒、开发村民“脑矿”的使命。

　　■大学建设

　　财政困难固然阻碍大学的发展，但是制度建设的滞后，对大学则构成更致命的危机。没有现代制度，就没有现代大学。没有必要的制度建设，我国大学就不可能在国际知识体系中从边缘走到中心。

　　《中国教育报》2006年4月7日第3版