一个时代的青年有一个时代的鲜明特征，不同时代的大学生需要不同的教育方式——

探寻“80后”大学生思想政治教育的新路径

　　目前，我国在校大学生已全部属于“80后”一代。一个时代的青年有一个时代的鲜明特征，不同时代的大学生需要不同的教育方式。“80后”大学生在思想观念、价值取向、人生态度上彰显出来的新变化，已不可避免地成为当前高校思想政治教育工作的新课题。

　　因“势”施教：突出自我教育的积极作用

　　我国“80后”大学生除了具有以往任何时期青年的共性特征外，还有在中国特定历史条件下形成的代际特征。他们是伴随着中国改革开放的进程成长起来的一代，而这个时期不仅是信息技术不断更新、互联网迅速发展的时期，也是中国社会步入思想和价值观念多元的阶段。“80后”大学生有着比以往任何时代青年接受更多观念、意识冲击的机会。在这种形势下，“80后”大学生的思想活动表现出明显的独立性、选择性、多变性和差异性。因此，做好“80后”大学生的思想政治教育工作，必须在坚持“教育与自我教育相结合”原则的基础上，更加突出学生自我教育的作用。

　　把握自我教育的方向。这是加强“80后”大学生思想政治教育工作的根本。我们必须坚持用社会主义核心价值体系统领其自我教育的过程，使大学生不仅在情感上，更能从世界观的高度，自觉而理性地接受、认同和践行“马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观”，确保自我教育不偏离方向。

　　创设自我教育的环境。针对“80后”大学生的特点，我们在进行理论灌输的同时，要更加积极地为他们创造自我教育、自我引导的空间，努力营造“人人参与教育、人人接受教育”的良好氛围，通过自我认识、自我体验、自我操控，学会选择和甄别，主动接受先进思想，养成良好的思想品德和行为方法，进而形成正确的世界观、人生观、价值观。

　　改善自我教育的方式。自我教育具有极强的渗透性，其方式丰富多样。高校要为学生的自我教育搭建更多平台。一是充分发挥党团、学生会、社团、青年志愿者等组织的优势，开展形式多样的教育活动，以可亲、可近的方式贴近学生、感染学生、熏陶学生。要寓教于乐，用先进的文化教育人，使学生能够自觉地确立正确的思想、培养高尚的情操、塑造美好的心灵。

　　因“境”施教：提升网络信息的正面影响

　　伴随着网络信息技术的飞速发展，网络虚拟世界已在某种程度上成为“80后”大学生生活的“第二社会”。互联网普及带来的高速而丰富的信息，在给思想政治教育提供新空间的同时，也提出了新的挑战。在这种环境下，扩大网络信息的正面影响，趋利避害、扬长避短，对加强和改进“80后”大学生的思想政治教育十分必要。

　　更新理念为先。网络不同于其他媒介的特质呼唤思想教育理念的更新。针对网络开放性的特质，教育者要在进行民族文化、传统文化教育的同时，逐步树立与网络社会相适应的开放化、国际化意识，拓展观察处理问题的开放性视野；针对网络的交互性特质，教育者要树立教育民主化的观念，正视大学生从各种渠道获得信息的权利和自我判断的能力，并与他们进行民主的对话和讨论，在交流互动中提高学生的辨别能力；针对网络隐蔽性的特质，教育者要以尊重的姿态和亲和的心态进入学生的心灵深处，获取学生最真实的思想、心理动态，进行更深入有效的思想教育。

　　占领阵地为重。用先进的思想、文化占领网络的制高点是加强“80后”大学生思想政治教育的重点。要在坚持正确价值观导向的基础上，广泛建立具有可读性、服务性的教育网站，让网络主流文化深入到学生可触及的每一个“角落”。要深入洞悉“80后”大学生的特点，以青年学生喜闻乐见的形式，建设体现时代精神，集思想性、教育性和趣味性于一体的精品、特色网站，把健康向上的主流文化有机地融于网络之中，增强网络思想政治教育的吸引力和实效性。

　　正面引导为主。“80后”大学生独特的心理状态，需要更多的正面引导。作为教育者，在正确与谬误并存、高雅与庸俗交织的网络环境中必须保持清醒的头脑，及时了解学生的思想动态和情绪潜流，引导学生进行独立思考与分析，培养他们从复杂多样的网络信息中取其精华、去其糟粕的意识和能力。与此同时，还必须树立干预和纠偏意识。对于“80后”大学生可能出现的“网络上瘾症”、“网络妄想症”、“网络孤独症”以及其他错误的思想认识，必须进行及时的教育引导，帮助学生提高对上网的自我调控意识与免疫能力。

　　因“人”施教：释放生活德育的内在力量

　　生活形态是道德意识的直观反映。“80后”大学生在生活观念、态度和方式日趋多样化、个性化的同时，也出现了一些诸如人际交往能力弱化、勤俭节约意识欠缺、心理素质偏低等现象。贴近生活进行思想政治教育，将学生的日常生活作为德育工作的载体，积极倡导和实施生活德育，已成为一种针对“80后”大学生的重要德育方式。

　　坚持尊重原则。德育是塑造人的过程，其前提是要尊重人，即要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的基本权利和责任，尊重学生的个体价值和社会价值，更多地注重每个有个性特长的学生不同于他人的个性特征、兴趣爱好、成长特点、能力倾向、价值观取向，把教育与人的幸福、自由、尊严、终极价值紧密联系起来，以现代人的精神培养健全的现代人，以现代人的视野培养全面发展的人。

　　开拓德育空间。要以学校德育为主体、以家庭德育为基础、以社会德育为依托，构建三位一体的德育网络。学校要发挥引导和指向作用，树立生活德育“网络化”理念，加强与校外的各种交流，探寻最佳的合作途径，争取最佳的教育效果。家庭要发挥亲和性作用，进行精神上的引领和情感上的支持。社会要发挥实践性作用，增加道德人文关怀成分，在最现实、最本质的生活中，给予学生最生动的教育。

　　构建体验模式。体验是身临其境的心灵感受。生活德育离不开真实的体验教育。要采取适当的形式，让学生参与社会实践活动和学校的常规管理等，使学生在最直接的体验中得到锻炼和考验，学会处理个人与集体、社会、国家的关系，处理好人与自然的关系，学会善待自己、善待他人，学会对生命的尊重和对生活的憧憬，逐步养成善于沟通、乐于助人、勤俭节约、吃苦耐劳、直面困难等良好的道德品质。（作者柯志坚单位：湖北大学政法与公共管理学院）

　　《中国教育报》2007年8月20日第3版