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在自然和社会和谐度不足的时段或区域，学校德育可以通过干预性设计创造相对和谐的微观生态环境，并与大自然、大社会保持适度开放
生态体验德育优化师生生命样态
■刘惊铎 姚亚萍
在自然和社会和谐度不足的时段或区域，学校德育可以通过干预性设计创造相对和谐的微观生态环境，并与大自然、大社会保持适度开放
德育怎样才能有效？能否让学生享受生活乐趣，教师享受职场生活？生态体验德育模式正在做这样的探索。它主张，面对当代生存处境下的师生发展真问题，导引者的主导视线不应再过分集中于那些行动限制性因子及惩罚性行为的强化上，而是要着力开启体验者成长和教育环境中的多样性生态因子，挖掘和凸显其中和谐美善的人格生成因子，并使之融通整合。
追求美善和谐境界
生态体验是一种在自然生态、类生态和内生态三重生态圆融互摄的理念下，回归生活、凸显体验、感动生命、激发潜能、开启生态智慧、优化生命样态的魅力德育模式。
模式意义上的生态体验，是一种臻于和谐美善境界的魅力德育模式。在生态体验教育中，导引者和体验者做到了全息沉浸、心灵敞开、灵肉融通、全脑贯通、溢美流善、摄能穿行。
方法论意义上的生态体验，是导引者沉入原生态生活或教育现场，与体验者一起全息体认生态生灭之道，或采用现场扎根性行动干预手段，撬动俗常关系，洞开生命感觉之门，震撼心灵，融通生存实践关系，陶养健康人格。
生态体验德育的出发点是感性生命个体的生存实践，体验场是三重生态的和谐与冲突情境，运行机制是自觉凸显德育的践履性、享用性和反思性表达。生态体验过程中，体验者和导引者将个体发展与群集生存意义自觉关联起来，共同学会生成新的人生意义，过有意义的生活。德育不再是枯燥的说教，而成为滋养生命健康成长的沃壤。
在自然和社会和谐度不足的时段或区域，学校德育可以通过干预性设计创造相对和谐的微观生态环境。但学校德育的微观生境和大自然、大社会的生境之间要保持适度的开放性和一定的张力，以便体验者能顺利适应未来的大社会和自然生境。
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