开学没几天，我新接手了六年级的一个班。刚到班上，就有一个叫李楠的男孩没有写家庭作业。这是一个出了名的懒孩子，据他过去的班主任介绍，老师布置十次家庭作业，这孩子恐怕要有十一次不做。

　　于是我把李楠叫来，问他：“全班只有你一人没交家庭作业，老师想听你解释一下是怎么回事”？“还有怎么回事？就是不想写呗！”他过去的班主任恰巧也在办公室，不屑地撇了撇嘴。李楠看了，脸扭向了别处，目光也随之黯然。

　　为了方便谈话，我把他牵出了办公室，边走边对他说：“也许原班主任误解了你，我相信你不是那样的孩子。老师想亲耳听你说说原因。”这时，我发现有一丝光亮在孩子的眼眸里一闪。“我们那儿昨天停电了。”这个男孩憋了半天，说出了这样一句话，然后把头低下，不敢再看我。其实，我们这儿的供电非常稳定。而且我家与他家所在的地区是同一条线路，要是昨天停电，我会非常清楚的。

　　我知道这个孩子显然在撒谎，但我不想戳穿他。我为什么不能装一下糊涂，来成全孩子的谎言，维护好他的形象，保护好他的自尊呢？

　　“哦，看来情有可原。我说呢，李楠是一个挺懂事的孩子，怎么可能不做作业。原来是客观原因---停电才耽误了作业，老师可以原谅，但作业不能不做啊……”“老师，我中午补，行不？”还没等我说完，李楠就急不可待地说。“行啊，虽然会影响今天的学习和午休，但老师送你一句话，今日事，今日毕。明天还有明天的学习任务呢。”下午第一节课，李楠的作业补写得工工整整，端端正正地放在了我的办公桌上。

　　以后的一学年，他很少有不做作业的时候。我用糊涂保护了学生的自尊心，呵护了学生心里向真、向上的幼苗。有人认为这样轻易相信学生，会让学生觉得教师很好欺骗、很傻。可这有什么呢，郑板桥有云：“难得糊涂。”（湖北省潜江市周矶逸夫小学　黄丽）

　　点评

　　学生最在意老师心目中的自己，也最爱揣摩老师怎么看自己。一旦发现自己的表现与老师心目中的自己不相吻合，他会设法使其相吻合。

　　黄老师用“我相信你不是那样的孩子”，“李楠是一个挺懂事的好孩子”这两句话传递了自己心目中对该生的评价。而学生正是为了成为老师心目中的自己，才会努力地去塑造自己，改变自己。如此，一名经常不完成作业的学生主动地补交了作业。在老师糊涂的爱中，处处体现着老师对细节的敏感和把握，她捕捉到学生黯然的目光这一细节，又把学生牵出办公室，表达了自己与别的老师不同的看法。老师还从学生的说谎中看到了学生向上的心理。黄老师糊涂的爱传递的是他对该学生的期望，高期望会产生相应的好表现这不就验证了心理学称的“皮格马利翁”效应吗！（康春荣北京教育学院崇文分院）

　　一位参加比赛的老师正在演讲。唐浩摄

　　《中国教育报》2008年3月17日第3版