教学是一种体验过程

　　丁钢在2008年第2期《教育研究》发表《教育学学科问题的可能性解释》一文指出，教育教学是一种生活方式，而且是一种日常生活方式，无论是教师的教学还是学生的学习都是一种生活。所以，想要了解教育，并且期望发展教育，就必须理解这种以人际沟通为核心的生活方式。然而，这不仅仅是一种平等的交流和知识共建，我们须把教学看作一种体验的过程，从价值与信仰、情感与作用来体验思维的可能，并把这种体验作为一种媒介，生成于教学之中，并在教学中维持、发展。

学校建筑蕴含教育价值

　　赵中建、邵兴江在2008年第3期《全球教育展望》发表《学校建筑研究的理论问题与实践挑战》一文指出，目前，我国正呈现一片学校建筑新建、重建或改建的繁荣景象。然而，作为一个跨学科研究领域的学校建筑研究，在我国并未受到学界应有的理论与实践的关照，从而导致本领域的理论研究缺乏应有的深度与广度。我国的学校建筑实践也因此遭遇前所未有的现实挑战，并对学生、教师和学校的发展需求构成多方面障碍。另一方面，学校建筑本身蕴含有重大的教育价值和文化价值，相关学术界尤其是教育界亟需加大对我国学校建筑的研究力度。

大学素质教育别“外挂”

　　杨莉、张彤在《扬州大学学报》发表《中西文化与大学素质教育》一文指出，高等教育中所使用的素质教育概念，目前并没有明确的、与之对应的相反概念。中国大学过去比较重视专业教育，不能说它与素质教育必然相互排斥，但它的确存在先天不足，容易呈现“素质教育外挂”或“两张皮”现象。大学生的素质可以被大致划分为基础素质和专业素质两个基本方面，专业素质不等于基础素质，但两者都建立在知识、能力、情感、意志等基础之上，既含有智商因素，又含有情商因素，因此需要借助多种途径养成。深化大学素质教育需要改变现有的大学人才培养方式，给学生更大的选择和自由发展的空间。（刘文君　辑）

　　《中国教育报》2008年4月19日第3版