道德教育“变脸”

　　德育的原点问题是“关系”问题。班组串换德育模式的实质是“串换”，是把原有的凝固了的关系、凝固了的结构、凝固了的那几个屈指可数的结点，通过关系和结构方面的调整，形成新的网络结点、新的网络组织，营设新的“道德场”。

■本报记者　杨桂青

　　每隔两个月，江苏省江阴市峭岐实验小学四年级以上的大部分班级就会向同一年级的兄弟班级派遣“留学生”，开展班际互访。在此期间，参与的每一位老师都在想，串班的这些学生，无论成绩如何，到了新班级之后会有什么变化？出访的学生心里早有打算。一位叫张竹的学生在串班日记中写道：“希望把不好的毛病给改了，回到自己班里以后是一个新的我。”一位叫承艳的同学写道：“我相信我一定能更好地融入这个新的大家庭。”

　　而在日常教学中，“串组”活动随时都在进行。每个学生都不会固定在一个小组中，都随时面临新组合。

　　别开生面的“班际互访”、丰富多彩的“小组串换”，“班组串换”践行八载，至今已成为峭岐小学师生教育生活的一部分。

　　丰富课堂生态德育悄然成为教育的核心

　　班组串换制的首提者、上海师范大学刘次林副教授认为，德育的原点问题是“关系”问题，也就是人与环境的关系问题。能否处理好这些关系，是一个人能否与其生存环境保持积极适应的关键，也是一个人能否拥有高水平生活质量的关键。

　　由于我国学校的教育组织形式基本上是“班级授课制”，在日常班级生活中，无论是教师还是学生，所面对的人际关系都是相对固定的。刘次林说：“学生若长期生活在熟悉的、安全的环境里，容易滋生惰性，变得保守，丧失适应新环境的欲望和能力。”而“跟班”的教师也有可能因自己的成见对学生发生暗示作用，这对于学生的成长不利。法国教育社会学家涂尔干认为，要“保证儿童不只在单一的环境中受到培养，或者由单一和特殊的人来培养”。教育必须创造机会，让学生感受到更多教师和同学的风格，相互补充，协同影响。这也是班组串换制的设计初衷。

　　谈到班组串换，峭岐实验小学校长胡国良如数家珍：“老师在实践中总结出了好多种方法，班组串换分为串班和串组两种形式。串班要根据学生及其家长的意愿和班级集体的现实情况进行。‘班际互访’是串班的一种形式，学校组织每班每学期开展二至三次出访，每次出访1/6学生，时间一般为20天。要说串组活动，那就更加丰富多彩了。”长时串组是根据班级情况和学生需要，每间隔一段时间进行串换，组成新的小组，以形成新的合作、竞争和交往环境，让学生处于新的学习群体中，站到新的起点。串组比较注意串换形式的丰富多样，可以是异质分组，每组由不同学习发展水平的学生组成；也可以是自主分组，学生自由组合；还可以是随机分组，一般用游戏形式进行，比如“卡片拼图”法、“连字成句”法、“小队长摸兵将”法等。“每串一次组，学生的角色便作一次转换。”胡国良说，“班组串换制在现行班级组织形式基础上，将班级划分为多种活动小组，鼓励小组成员进行充分的合作，组间开展竞争，并按照一定时段的频率实行班组之间的动态串换，目的是通过教学的载体完成道德教育的任务，将教学与德育有机统一起来。”

　　班组串换的顺利进行需要老师和学生学会“悦纳”别人，只有相互悦纳才会使新的集体很快融合起来。副校长徐燕认为：“无形之中，班组串换重新处理了德育与其他学科教育的关系，悄悄把德育置于教育的核心和根本地位。”