对于集体备课，我们开始时认为，它就是大家坐在一起，就近期课程进行研讨，有什么疑问就摆出来，大家有一说一，在切磋中促进老师的专业成长。这其中，还能发挥骨干老师的领头羊作用。但是，农村学校集体备课的氛围远未形成，现实情况很不理想，并且由于操作不当，反而会成为老师的负担。

　　信息不对称，老师间互动难。现在，校本教研有三种基本的形式，专业引领、同伴互助、个人反思。其中，同伴互助就是集体备课所提倡的。但现实中，老师年龄结构非常不合理，两极分化严重。一边是近些年刚分配的老师，另一边是大量的民转公老师，中间层的老师少之又少，水平的差异导致老师间代沟较深，集体备课无法开展。

　　刚开始的时候，大家坐在一起，显得非常拘谨，让大家畅所欲言，但是谁都不愿先说，即便是说了，也是惜字如金，深怕说不到点子上，惹得大家笑话。没办法，只得领导、骨干老师带头发言。每次如此，骨干老师就觉得这样的集体研讨只是单向性的，没有什么意义，其他老师都是来借鉴自己的成果。其实，老师间存在竞争，这是不争的事实。参加集体备课的都是同年级同学科的老师，互相之间是正常的竞争关系，存在着天然的排他性。许多骨干老师不愿意把自己的劳动成果拿出来和别人分享，不希望同年级老师超过自己，而其他老师在研讨时也提不出什么建设性意见，这种矛盾是客观存在的，影响了集体备课的健康发展。

　　这样就形成了研讨信息的不对称，骨干老师参加研讨的兴趣也慢慢降低了，也不屑于在会上发言。

　　课时任务重，时间统一难。现在一般不安排老师星期天加班加点，集体备课只能放在周一至周五这段时间。一般学校只安排语、数、外三门学科进行集体备课，完小、村小老师又普遍缺编，就我们地区，老师每人平均代课10节以上，几乎每天至少都上两节课，再加上每周都有一些随机性活动，如外出听课、开会等，一周5天的时间实属宝贵。

　　但集体备课要求大多数老师集中到中心校来，便于组织和管理，时间至少要半天，且每周如此。为了备课，很多老师需要调课，打乱了正常的上课秩序，班主任与老师颇有微词。如果每个集体备课组经常有人请假，也不利于集体备课的正常开展。

　　备课要求多，老师执行难。现在一线老师最感头疼的就是大量琐碎的检查。凡是参加集体备课的老师，都要提供如下材料：个人钻研、自备简案、集体研讨记录、二次复备、个人反思。应该承认，从管理者角度来看，这些环节的设计有利于规范集体备课的相关行为，出发点是好的，但合理不合情，与老师实际的工作、生活状况相冲突。集体备课被人为地规定了这么多条条框框，都要形成文字材料，这可不是一般的工作量，这样做反而比过去个人备课的负担多。老师用于写材料、记材料的时间要比真正思考的时间多，老师戏称这是在写当代“八股文”，形式多于实质，背离了集体备课管理者所提倡的高效率、轻负担的初衷。

　　上有政策，下有对策。为了应付检查，各校纷纷简化备课程序，变通处理，集体备课走形变样也就难免了。许多学校集体备课造假成风，备课任务干脆就让骨干老师承包，每人一个单元，一分了之。备好后，分发各校，其他老师坐享其成，根本不去坐下来进行研讨。至于研讨记录等相关材料，老师都习惯于课后补齐，用来应付上级检查。

　　集体备课在农村小学发展到这种地步，这是管理者和组织者所没有想到的。现在急需管理者和组织者本着实事求是的态度，探究如何搞好农村学校的集体备课，如何让老师尝到集体研讨的甜头，如何让老师乐此不疲地参加集体备课活动？这才是大家应该思考的问题。

　　有个专家的观点非常引人关注，他说，老师备课是个性化行为，教案体现了老师的设计理念和价值目标，凝结了老师不少的心血，从科研成果的角度来看，属于老师的个人专利，具有隐私性。这位专家的观点立刻引起了很多老师的共鸣：教案是否非要呈现出来供上级检查呢？教案只是简单的教学思路，只是教学思维的凝结点，真正的备课是在平时的思考中，是储存在老师的大脑中。再说，上课是师生对话与互动的过程，具有不确定性，越是现场互动生成的东西越具有价值。从这个角度来说，管理者是否应该用开放的心态面对详案、简案之争。说到这里，并不是不要老师备课，而是从理性的角度思考这件事情，使集体备课具有现实的意义。

　　管理者要解开束缚老师手脚的条条框框，在平时的研讨中，给予老师尽量多的教学思考时间，不让大家疲于应付材料。教学检查要偏重检查实际教学行为的转变，比如说课、听课、开展教学沙龙、专题研讨等，在动态跟踪中对老师予以恰当评价，不要光见材料不见人。

　　每位老师自身都具有很大的教科研潜力，只要管理和组织政策到位，引导得当，相信老师们都能发挥出自己的聪明才智，在备课中放开手脚，不拘一格，百家争鸣。只有将每个人的潜力最大限度地发挥出来，才能使集体备课的作用不断加大，农村学校集体备课的春天才会来临。　　（江苏省连云港市赣榆县海头镇二小　王继聚）

　　《中国教育报》2008年5月5日第3版