“一体化双师型”

■何应林

　　我国职业教育提出并推行“一体化”或“双师型”（劳动部门习惯提“一体化”，教育部门习惯提“双师型”）职教师资队伍建设的政策，旨在适应职业教育大发展的需要，遵循职业教育的发展规律，走出一条有合格师资支撑的具有中国特色的职业教育发展之路，有效培养大批高素质的生产一线劳动者，促进就业和经济社会发展。

　　所谓“一体化”教师，是指教师集理论教学能力和实践教学能力于一体，既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练。这种教师的主要特点是同时具备理论教学和实践教学两种能力。

　　“双师型”教师的概念是在以往职业教育中重理论、轻实践，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下提出的。所谓“双师型”教师，是指既能讲授专业理论课，又具有在相关专业、行业领域实际工作的背景、经验及表征其水平的专业技术职务（如技师、工程师、会计师等）的教师。这种教师的基本判定依据是同时具备教师系列职称和相应行业专业技术职务。当然，“双师型”主要是针对专业课教师而言。

　　笔者认为，理想的职教教师在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”，而不是目前所强调的“双”。因此，结合我国职业教育在长期的发展过程中形成的对专业师资特有的素质要求，职业教育师资应从“一体化”教师或“双师型”教师发展到“一体化双师型”教师。所谓“一体化双师型”教师，是指既具有教师系列职称，又具有在相关专业、行业领域实际工作的背景、经验及表征其水平的专业技术职务，集理论教学能力和实践教学能力于一体的专业课教师。

　　《中国教育报》2008年5月15日第3版