近几年，中小学教师培训在全国各地普遍展开，培训的效果却不尽如人意。笔者也参加过很多种针对中小学教师的培训，感到培训者的素质是影响培训效果的重要因素之一。

　　当前针对中小学教师的培训多在当地就近的师范院校进行，这些院校的教师自然地担任起培训者的角色。师范院校的教师多是采用给大学生讲课的方式对教师进行培训的，而培训内容多为抽象高深的理论知识，很难调动听课者的积极性。有人戏谑地评价这样的培训课堂是:“培训者用最枯燥无味的语言告诉中小学教师怎样在课堂上避免讲课枯燥无味；培训者用最不重视参与者主体地位的方法告诉中小学教师要重视学生的主体地位；从未有过中小学教育教学经验的人在告诉中小学教师怎样做好教师。”所以有些培训在第一天出勤率还很高，到后来就逐渐“人烟稀少”了。有的培训者采用让参训的老师签到，或者是将平时的作业成绩计入最后的考核成绩等方法来“拴住”老师，其培训效果可想而知。

　　那么，中小学教师最欢迎什么样的培训者呢？笔者认为,那些专家、学者型的中小学教师最适合担任培训者。因为他们熟悉中小学教育教学规律，深刻领悟并亲自实践着新课改的精神，掌握了大量来自教育教学活动中真实而生动的案例。他们不仅能从理论上，更能从实践中对中小学教师进行有效的指导。不仅如此，专家、学者型中小学教师的成长经历本身就是生动的教材。

　　随着新课程改革的深入，我们期待更多的专家、学者从中小学教师中涌现出来，并能登上中小学教师培训的讲台。（河南省夏邑县第三高级中学　王大藏）

　　《中国教育报》2007年5月8日第4版