翻开新课程周刊2007年12月7日B版刊发的刘金玉的《从“顺”与“不顺”看一节好课的重要标准》一文，认真拜读之后，有两点感触。

　　第一，这种现象具有普遍性。每次听公开课，都发现课上得“顺”。实际上，“顺”的背后隐藏着太多的“不顺”。我希望看到学生原生态的学习，看到学生是怎样把书本（知识）读懂、学会的，看到学生在学习过程中遇到什么困难或提出什么问题，看到老师是如何把不会的学生教会，看到学生是如何经过自己的思考和探究解决问题的……这个过程显然会存在太多的“不顺”，但它却是真实的教学过程，离开了这个“原始”和“真实”，教育研究可能就成为“假”研究了。

　　第二，公开课还是课。公开课的表演色彩源于公开课的错误定位，把公开课定位为示范课、展示课，赋予公开课太多额外的价值和功能，课的本性就丧失了。由于“公开课”的高利害特点，评课的专业性和学术性就难于维系。没有专业的高度和批判的眼光，就事论事的、一团和气的评课，是“无效”评课。我相信，作者对课的四点意见不仅对授课教师有点醒和引领价值，而且对听课者也有指导和启发意义。

　　课程改革需要重建教研文化，重建评课文化，这需要时间，新课程周刊提供了这样的平台。希望新课程周刊多刊发这样的文章，继续营造学术批评的氛围。（福建师范大学教育科学与技术学院教授 余文森）

　　《中国教育报》2007年12月28日第5版