■马玉强

　　有的学校以为有了少数几个学生在吹拉弹唱、艺术制作、科技发明等方面的成绩，自己就可以算是有学校办学特色了。其实，这是一种误解。

　　强调学校要有办学特色，是推进素质教育的需要。不同学校的办学特色，对于培养学生的创新精神和实践能力具有积极的推动作用。

　　客观地讲，实施学校特色化发展战略能够最大限度地挖掘教育资源潜力，积淀学校文化精髓，彰显学校办学个性，全面提高教育质量。但是，如果在规划和实施过程中偏离了教育发展的正确航道，背离了素质教育的根本宗旨，满足于演示和作秀，这样的舍本逐末，只会落得个“香风难久居，空乏蕙草残”的局面。

　　怎么理解学校办学特色？我认为，首先，学校的办学特色应该从属于基础教育的普惠性原则，也就是说所有的学生都能无偿地、平等地享受到相同的教育资源，而不是只有少数人享有。其次，特色是在整体推进、和谐发展的基础上形成的集合亮点，这个亮点体现的是“星光满天”而不是“月如银盘”。这就像高考，你不能说哪个学校出了一个什么级别的“高考状元”，就断定这个学校的教学质量是高的。

　　再次，教育最大的特色是在课程统领下的课堂教学的组织和生成，课堂教学是实施素质教育最重要的载体，一切背离或淡化课堂教学的所谓特色都是与素质教育背道而驰的。最后，学校办学特色的形成不是一日之功，它是在学校发展过程中由模糊到清晰、由尝试到自觉的文化积淀，凝聚了学校一代又一代师生的智慧和汗水。它的成长和成熟是在常态的发展进程中实现的，是经过学校这个“园丁”精心培育后的“瓜熟蒂落”，而不是“揠苗助长”。

　　造成一些学校力求发展办学特色却走向歧途的因素有很多，但归结起来，笔者以为主要有三个方面：一是学校没有牢固树立科学的发展观，没有遵循教育发展的内在规律，而是淹没在世俗的急功近利氛围中难以自拔，企望通过低成本、少投入甚至是一朝一夕的努力就抱回一个“金娃娃”。二是学校没有树立科学的教育观和人才观，片面地理解和实施素质教育，忽略了发展主体的整体性和每一个主体全面发展的必要性。三是现行的教育评价和监督机制还存在导向和规范方面的漏洞，不能有效地发挥引领的作用，在宏观上给予足够的理论和实践支持，在微观上给予足够的协调和服务。

　　总之，教育是神圣的、严肃的、令人敬畏的生命课题，教育之旅是没有捷径可循的，它追求的是“天高云淡一池水”的真实和淳朴，而不是“乱花渐欲迷人眼”的虚伪和浮躁。作为教育工作者，不论是搞创新教育还是发展学校办学特色，都有责任捍卫教育的尊严和厚重，必须紧紧抓住全面育人这个根本，坚决剔除“作秀”的不良倾向，让每一棵幼苗都能享受到阳光雨露，茁壮成长。

　　《中国教育报》2008年4月1日第5版