■江苏省金坛市金城镇中心小学　蒋守成

　　实施课程改革已六年了，课堂教学改革已成了毋庸置疑的重心。然而，课堂教学仍然在传统课堂与新课堂间苦苦挣扎。笔者认为，解决这一问题，推进对课堂教学常规管理的改革是一个有效途径。

　　所谓课堂教学常规，它是一系列教育教学规范中经常起作用的、合理的规章制度，是科学的工作流程及保证这些规章制度正常运行的机制。它是一个系统，其中的某一个流程出现问题，都会影响我们的教学质量。因此，我们要通过科学的教学常规管理来维持整个课堂教学系统的协调运转，大面积、低成本推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。

　　发现问题背后的问题

　　我们天天在说学校管理要以教学为中心，这不应是口号，而应该成为行动。在我校，我们将研究课程、研究学生作为学校的工作重点。在上学期的一次调研中，我们发现一个班的英语成绩不很理想，而这个班在上学期成绩良好，是什么原因呢？我们找来部分学生进行座谈，谈话内容概括如下：

　　师：这次你们班的英语成绩不理想，是什么原因呢？

　　生：我们不太喜欢英语老师的课。

　　师：你们不喜欢她？是什么原因？

　　生：老师总是拖课，占用我们课间休息的时间。

　　师：每次都这样吗？

　　生：很少不拖课。她几乎每次来上课都发火，过几分钟才正式上课，有时要过十几分钟才上课。

　　师：老师为什么每次来上课都发火呢？是不是你们在哪个方面做得不好？

　　生：我们班上英语课时纪律不好，铃声响后还讲话，而且讲个不停，老师就发火了。

　　师：上课铃响前老师到班上没有？

　　生：基本没有。

　　于是，笔者就找这位教师谈心，当谈到班级纪律时，她显得很无奈。笔者不失时机地向她建议：不妨这样，你课前认真备好课，每节课提前五分钟到班候课，做好课前准备，同时让学生也做好课前准备，用良好的心情迎接每一节课。这位教师照做了，并反映学生纪律好了，学生也认为她拖课的次数少了。原来造成该班学生成绩不理想的原因居然是老师没有候课，所以说，教学常规流程科学了，结果才会理想；流程变了，效果就会发生改变。

　　巡视课堂破解课堂教学日常管理难题

　　备课、课前准备、候课、上课、课堂作业布置、离课，这一系列工作构成了完整的课堂教学常规流程。如何进行课堂教学的日常管理，笔者认为听课是课堂教学管理的最佳途径，能够全面了解教学过程。但是，听随堂课常常没有足够的时间去全面实施，因此，我校在听随堂课的基础上，以巡视课堂的方式，对课堂教学展开调查，以百分之百的覆盖面，收集课堂信息，认清现状，找到问题，及时调整。

　　巡视课堂就是在上课期间对教师的教学状态和学生的学习状态进行巡视和评价。一是了解教师的教学状况：看教师是否按课表上课、是否候课，精神状态、教学方式怎样，有无体罚或变相体罚、课内辅导等。二是了解学生的学习状况：有无课前准备习惯，精神状态、注意力、学习方式怎样等。巡视课堂的具体实施由校长室相关人员负责，根据巡课情况一方面写观察日记，及时反馈巡课结果，同时对存在的问题进行反思、调整；另一方面是对结果进行跟踪记录、统计、分析，发现存在的共性问题并探寻解决办法，发现经验以及时推广。

　　每周听评课，探寻学科教学规律

　　从学科教学出发，研读教材，研究学生，探寻学科教学规律，开展专题研究课活动也是一条很好的途径。我校要求每位教师每学期至少上一节公开课，从备课到上课再到评课，每个环节都要将“研究”二字落到实处。具体做法是：一是每个教研组每学期有一位教师上一节校级研究课；二是其余教师每学期上一节教研组公开课，以同题会课和同一单元系列课为主，促进教师对某一内容的深入研究和某一单元的系统解读；三是课题研究课，每个课题组根据研究专题每组至少上五到六节研究课。

　　同时，我们将周三下午第二节、周四下午第二节、周五下午第一节课定为数学教研组、语文教研组、综合教研组的专题评课时间。当天上的课当天评，教者谈思路和教后得失，听课教师谈教学中的精彩之处和有待改进的地方，同年级教师主要谈假如自己执教将如何展开教学。同时，我们还专门安排时间进行评课，解决了评课滞后的弊端，促进了教师的主动思考、促进了教学成果的分享。

　　听评课促进了经验的及时推广，促进了学科教学规律的运用。如我们发现四（2）班学生的课前准备特别到位，能大大提高学生的学习效率。由于我们深入调查，总结经验及时推广，现在学生课前准备情况有了很大的改善。

　　听评课的过程也是检查教师执行教学常规的过程。听课教师在不影响师生正常教与学的情况下，可以翻翻学生的课本和作业本，了解学情和教情，了解学生的原有学习情况和教师批改情况；在学生独立作业时观察其作业过程，看他们是否已突破重点，化解难点，以这种方式来检验课堂教学效果。这样，听课教师在参与的过程中既了解了执教者教学常规的执行情况，也了解了学生是否有良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣、积极的参与状态，这也是评课的重要内容。

　　课堂文化引领，将落实进行到底

　　课堂文化具有引导、规范的功能，我们期待学生向什么方向发展，就可以量身营造什么样的课堂文化。期望学生优秀，就要倡导“认真做事可以把事情做对，用心做事可以把事情做好”的课堂文化。在课堂文化的引领下，教学管理要根据教学规律来落实教学常规，要按不同的要求细化，然后落实到教师，落实到课堂，落实到学生，落实到细节，将落实进行到底。

　　如对教师行为的落实要求：课堂作业布置一定要分层次；下课后，要过2分钟后再离开教室；估计某位同学可能有问题，到这位同学跟前细心询问；在讲台旁边设置一个疑难问题交流袋，使对疑难问题的解决形成一个机制。又如要落实到细节，就拿如何正确利用黑板来说：检查板书字体的大小，要确定坐在最后一排的学生也能看得清楚；尽量使用黑板的上半部分，只有确定后排学生不会被前排学生挡住时才使用黑板的下半部分；背对着学生在黑板上写字时就不要再讲课了；将学生的话写在黑板上；让学生有机会在黑板上写字，等等。

　　课堂教学常规管理从根本上是为每位师生的发展服务的，其贡献不仅在于短效，更在于长效。我们的教学管理必须回归到更多地关注师生的生存状态、工作体验和成长愿望，必须给予教师更多被认可的机会和可能，必须实行“符合教学规律的常规”而非“经验主义的常规”。

　　征稿

　　有人说“三分教学，七分管理”，正如上文提到的：“我们要通过科学的教学常规管理来维持整个课堂教学系统的协调运转，大面积、低成本推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。”当前，在推进新课程的过程中，对于学校来说，要想实现课堂教学的改变，教学管理变革应是重要的一环，一些学校也已经作了十分有意义的探索与改变。如果你们也有类似的实践经验与思考，请将它们形成文字，字数在3000字以内，发电子邮件至jybjiaox鄄ue@sina.com，注明“教学管理征稿”字样，本刊将择优刊用。

　　《中国教育报》2008年4月18日第5版