近日，笔者看到一篇关于农村幼儿学前教育的报道，标题是《昔日团泥团捉蚂蚱看鸡飞狗跳今日看图学画做游戏跳舞唱歌》。文章在结尾处这样写道：“如今，团泥团、捉蚂蚱、看鸡飞狗跳的日子已渐渐远离了农村的孩子们，进幼儿园看图、画画、做游戏、跳舞唱歌成为了孩子们的新生活。”当然，单从文字角度看，文章立意新颖，视角独特，目的也在于反映在政府和社会各界的关心支持下农村幼教事业迅猛发展，学龄前儿童受到了良好学前教育的现状。但是，从教育的角度看，笔者却认为有失偏颇，团泥团、捉蚂蚱、看鸡飞狗跳的日子远离了孩子真的好吗？

　　团泥团、捉蚂蚱、看鸡飞狗跳是植根于乡土风俗的特色活动，远离了这些，就远离了真正意义上的生活。农村孩子的确需要现代化的教育，但局限于教室内的读读、唱唱、跳跳，脱离了原汁原味的生活，孩子们得到的将是空洞、苍白、死气沉沉的机械教育，他们的实践能力、创新精神和生存本领也将大打折扣，一些孩子的好奇心、探究力和活力也会在这样的教条和定式中退化和泯灭。笔者以为，教育要真正与生产劳动、社会实践相结合，就应该将文化教育与生活体验相结合，建立一种大教育观、大文化观、大课堂观，使学校教育和社会生活水乳交融，相得益彰。

　　我国不少艺术大师就来自于民间，成就于生活。近日，《人民日报》开设了一个“民间艺术传人”栏目，介绍了天津“泥人张”的传人张乃英，并高度评价了他的“香泥传神俗生雅”。再试想，如果达尔文小时候对昆虫没有兴趣，不是常常撅着屁股在地上看蚂蚁，他可能就不会成为世界级的生物学家。如果从小被圈定在教室中，这些从生活中得到真理的大家们，他们的创造天赋恐怕也早就夭折了。

　　长期以来，我们不断对教育进行着探索，在教育实践上也取得了许多重大成果，摈弃应试教育，实施素质教育，重视能力培养，防止高分低能，倡导和谐教育等呼声响彻大地。但是，实际上我们对教育观念、考评机制等却一直理解片面甚至曲解，和先进理论两张皮，认为孩子应该远离团泥团、捉蚂蚱、看鸡飞狗跳就是一个典型。放眼看一看现在的公开课、优质课，其中不乏生动活泼、益智益趣的课堂，但多数还是花架子，学生动手少、不写不练；教师凭借现代多媒体技术包装了整个课堂，看起来热热闹闹、花里胡哨，实际上学生却是稀里糊涂、晕头转向。另外，唯上的教育意识太过浓重。倡导学生探究、自主、合作学习，有的领导便责怪教师在课堂上讲得太多了，过于强化教师的主导地位了，不该讲，要完完全全地让学生探讨、研究，一切答案都要从学生那里得到，等等。这样的要求让不少教师干脆三缄其口，使所谓的探究浮于表面，流于形式。

　　问题的症结在哪里？笔者认为一方面可以将其看作是教育改革和发展道路上的正常现象，但更重要的是我们缺乏理智，是不成熟的表现。首先，往往是上面一有改革和创新，下面就蜂拥而起，唯恐落后，而实际的教学指导者和教学实施者在理论上往往一知半解，方法上片面割裂，一鳞半爪，这种形而上学的做法，导致教育摇摆不定。基层教师摸不着头脑，对怎样创新教学工作莫衷一是，课堂上教师只要一讲就是剥夺了学生的自主权利，只要没有组织学生活动这节课就不算成功，这样的氛围让教师不敢声张自己的教学个性。其次，在多种场合，一些专家还总是大谈特谈国外的教育教学，这种大吹西洋风的做法使我们自己都对祖国传统的东西产生了怀疑。再次，随着我国法律制度的不断完善，公务透明度的不断提高，许多教育事件得到了及时严肃的处理，极大地端正了教育行业风气，整顿了教育工作秩序。但是，笔者认为在对一些教育事件的处理上走向了极端：只要教育上出现意外，便不分青红皂白地将板子都打在学校与教师的身上，有的新闻单位总希望在教育上尤其是学校里挖掘热点，“拷打”和“曝晒”教育，使教育的舆论环境越来越不利。久而久之，教师成了百分之百的弱势群体，学校也成了忍辱负重的单位。

　　我们的教育主流是无可非议的，但如果不能真正给教育一个公正的舆论环境，不能给教师一个名副其实的相应的社会地位，那将是学生们的悲哀，是社会的不幸。对于教育，对于教育的改革和发展，笔者希望教师、家长、教育部门和社会各界都能够多一些理智和成熟。（湖北省郧县南化塘镇中心学校　申建强）

　　《中国教育报》2008年4月25日第5版