打开学科的墙壁

促进课程的综合化、教学的个别化和个性化

　　开放式学校教育的理念和价值追求在于“以人为本”，尊重人的天性、个性和差异性，为学生的发展提供适宜的、优质的课程与教学。近几年来，东北师大附小在熊梅的带领下，践行“开放式·个性化”的办学理念，围绕着校本课程开发，积极倡导课程的综合化改革，实施教学的个别化、个性化。

　　打开学科的墙壁，促进课程的综合化，其目的在于适应小学儿童身心发展未分化的规律和特点，使学生获得全人的教育素养。在教育部人文社会科学“十五”规划重点课题《综合实践活动与小学生自己概念形成实验研究》的统领下，学校将综合实践活动课程划分为主题学习和综合活动两大类。主题学习以“人与自然、人与社会、人与自我”为线索，按照低、中、高三个年段确定了“珍重生命”、“热爱家乡”、“关爱自己”等三个主题。通过紧密联系学生生活实际，以探究性学习的方式，培养学生综合解决问题的实践能力。学校在综合实践活动的价值意义、内涵特点、理论基础、内容领域、实施策略、管理机制和评价方式等方面，进行了校本课程的开发与实践探索，2005年结集出版了《综合实践活动开发与设计》一书。

　　在促进学科课程的综合化方面，东北师大附小探索出了4种课程整合与合作教学模式，即同学科同年级课程整合与合作教学、同学科异年级课程整合与合作教学、异学科同年级课程整合与合作教学、异学科异年级课程整合与合作教学，从而有效地促进了课程内容与时间的优化重组，促进了学生的合作学习，提高了教学质量与效益，减轻了学生学习的负担。

　　为适应学生发展的共同性与差异性特点，学校积极倡导和构建了和谐课堂教学模式，即“井然有序、充满活力；积极主动、优质高效；民主公平、尊重差异；参与合作、共同发展”。同时，积极倡导教学的个别化、个性化，以适应和满足学生差异性发展的特点，消除以往同步教学所带来的整齐划一的弊端，而代之以异步教学以适应学生个别化、个性化的发展。同时，各学科根据学科的品性和特点，努力探索各学科教学的规律和特点，有效地促进了学生个性品质的和谐发展。如学校在道德学科性质和培养目标上，一方面研究和探索了小学生道德性发展的目标内容体系和阶段特点，另一方面，努力研究和探索了道德学科“心灵对话”的课堂教学模式，即“创设问题情境，激发问题意识-引导矛盾冲突，促发心灵对话-作出价值判断，引导道德实践”，使教师进一步把握了道德教学的规律和特点，从而进一步提高了学生道德判断能力，激发了道德实践的欲望。

打开人员间的墙壁

促进组织文化的自主性、开放性和合作性

　　打开人员间的墙壁，一方面在于力图改变传统的教师组织文化的个体的、个别化特点，而倡导教师组织文化的合作性，以促进教师之间通过相互交流、对话，共享教育智慧，共同获得发展；另一方面在于打破班级、年级界限，促进学生之间的人际交流、对话与互助，以促进学生社会性的发展。

　　东北师大附小的教师组织文化主要体现在合作的教师研修组织文化上，将传统的教师个人化的知识转化为共享的动态知识，使教师之间走向开放与合作。为此，学校在研修的内容上凸显前瞻性，在研修的形式上体现合作性与自主性，在研修成果的推广上追求精品意识与学术品质，逐步打造了一支师德高尚、业务精湛，具有国际视野和鲜明个性风格的研究型教师团队。

　　在研修的内容上，学校始终坚持以先进的办学理念和国内外的教育前沿问题，充实、丰富教师的教育教学思想；学校对教学课题研究的推动确保了教师研修具有针对性和实效性；同时依托高校雄厚的学术资源，努力提高研修的层次。

　　在研修的形式上，学校努力为教师创设自主、合作的专业发展环境，使研修真正成为教师自主、自为、自律的专业研究与涵养品行的过程，不断提升学校的办学实力和品位。学校定期开展教师“专业发展日”活动，组织全校教师进行自主、合作的研修。每周定期开展学科组集体备课，使研修成为教师工作的常态。学校不断赋权增能，扩大学科管理权限，大力开展学科层面的教师研修。

　　学校逐渐形成了两类合作团队，一是具有相同学科背景的研修团队---学科委员会，二是具有相同研究兴趣的研修团队---学校青年基金项目课题组。这两种不同取向的研修团队，极大地激发了教师自主、合作研修的积极性与主动性。

　　在坚持自主研修的同时，学校努力打造研修共同体，为教师的合作研修提供广阔的平台。学校先后与中国教育学会、中央教科所以及省市的多个学术团体和机构建立了长期的合作伙伴关系，形成了开放的研修协作体。2007年9月，学校正式挂牌成为国家基础教育实验中心的首个小学教育研究基地。

　　在研修成果的推广上，东北师大附小十分重视提升、总结教师的研修成果，并为教师研修成果的发表与推广开辟展示的平台。从2005年开始，学校确立了教育研究发表会制度，将教师在研修中生成的教育智慧和成果与国内外同行分享。目前，学校已成功举办了三届教育研究发表会，借助这一重要载体，结集出版了50多项研究成果。