■聚焦

　　现在的校长大都很忙。有的校长外出的频率越来越高，而在学校的时间越来越少。他们在外面忙些什么？作为一校之长，校长的主要精力该投向哪里，主要时间又该如何分配？

现在的校长们在忙什么

　　主持人：本报记者 苏令

　　特邀嘉宾：

　　江苏省海门市东洲中学校长　张炳华

　　辽宁师范大学附属中学校长　杨骞

　　江苏省常州星辰实验学校校长　庞荣瑞

　　广东省深圳龙城高级中学校长　叶德卫

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　　由于工作原因，记者常与一些校长打交道。在交谈中发现，不少校长经常在外开会、培训、参观考察，而很少身在学校。即使是身在学校，也是种种事务缠身，没有多少时间在研磨学校的发展和教育教学。

　　这让记者不得不产生一个疑问：现在的校长怎么会这么忙？

　　校长经常外出，会不会对正常的学校管理产生负面影响，校长如何才能在纷纭繁杂的事务中把握自己的角色定位？对此，记者与几位校长展开了对话。

　　为什么有些学校难觅校长踪影

　　主持人：校长现在大都很忙，一些学校的教师反映，在学校里很难见到校长的踪影，为什么会出现这种现象呢？

　　杨骞：校长究竟在忙什么，情况复杂，原因很多。有教育行政部门或者教研部门有计划组织的学习与考察，有各种机构组织的经验交流或者报告会，有校长培训班，有学校自行组织的一些考察，有学校之间的各种校际交流等。对我来说，现在还要指导几名研究生，每年还要参加一些由高校或者学会主办的学术会议，有时还被邀请到一些地区或者学校作经验交流和学术报告，外出的时候也比较多。

　　张炳华：一般而言，校长繁忙的程度尤其是外出的频率与所在学校的类型及发展程度存在正比关系。学校有名，发展较快，校长外出忙碌的频率就相对较高。一些名校的校长经常被邀参加各种学术活动；有的被推举为人大代表、政协委员，经常参与教育行政部门重大举措行前研讨；被很多薄弱学校奉为典范，请去指导、评点；进行国际交流等。当然，也有一些校长热衷于迎来送往，成了“交际型校长”。在有些地方，校长是由当地行政官员兼任的，平时也很少到学校去。

　　主持人：这些外出的活动是不是都有必要，校长在这些活动中有没有产生角色错位？

　　张炳华：大多数校长外出开会、学习、交流是为了学校发展，也为了提升自己。但也有很多是外出参加各种行政会议、评比等，甚至是开些没必要去、不想去但又不得不去的会议。这种现象中小城市比较多见，它浪费了校长们不少的时间和精力，但目前很难改变。

　　庞荣瑞：有时，校长在学校管理之外，不得不去做一些无奈的事情。虽然教育投入有了很大的增加，但教育经费的相对不足，还需要校长分出很多精力进行社会关系的协调。前些年，为了解决一所农村小学教师的奖金问题，我与农村干部喝酒融洽感情。在喝到差不多的时候，有干部提出“再喝一碗酒，每个教师奖金100元”，为了能让教师得到奖金，我又连喝三碗把自己灌醉，结果为教师争得每人300元。这种时候，完全不是我们这些当校长的人喜欢喝酒，相信当下我们仍然有许多校长处在这样的境地。

　　杨骞：在这个问题上，难以言表。“安全”、“经费”、“升学”这三座大山实在压得校长喘不过气来。一些校长为了升学，要跑高校，拉关系；为了经费，要请领导，说好话；为了招生，生源大战，请客送礼。这些活动都增加了校长外出忙碌的时间，也都不是作为校长应当承担的角色。

　　校长频繁外出会对学校产生哪些影响

　　主持人：作为学校的主要领导者，校长频繁外出，会不会对学校的正常运转和学校发展产生负面影响？

　　杨骞：校长短时间的外出，对学校的运转应该没有什么影响，但时间过长或者外出频繁，会产生负面影响，尤其影响校长的个人形象和威望。教师们会认为校长不管学校，不做正事，不抓教学，远离群众，脱离实际。久而久之，教师们会“盯着校长”，校长在校与否，教师的表现会不同的。

　　张炳华：校长外出期间，只要制度规范、职责到人，是可以确保学校工作正常运转的。但在学校内部管理制度、运行机制尚不健全的情形下，校长经常外出，固然可以开阔自己办学视野，接受先进的办学理念，但也可能使内部管理更混乱，给学校发展带来很大的负面影响。若校长把过多的精力花在交际、拉关系上，本身业务能力不会有提高，对学校发展也没有什么帮助。

　　庞荣瑞：与一些校长一起外出时，我亲眼目睹有的校长手机基本上不离开耳朵。最多的一天电话有几十个，最长的通话要半小时。这样的校长，理论上一天也不能离开学校，因为从电话的内容可以知道，他是在进行着“遥控指挥”。

　　主持人：在外出期间进行“遥控指挥”的校长可能不在少数，这是不是也正说明一些校长频繁外出对学校工作产生了负面影响？

　　张炳华：是这样的。这同时也说明这些学校在制度建设、文化建设上存在的缺失。在外出期间，不停打电话的校长，本身在校时可能就是忙于事务，事必躬亲。而在校长外出期间，依然能够有效运转的学校，主要因为学校内部管理网络已经形成，并且管理规范到位、智慧高效。在管理学校的过程中，校长一定要有气度，要定位好自己的角色，要敢于超脱，只做自己该做的事；要敢于“糊涂”，无须事事明白；要敢于拍板，无须事事“民主”；要敢于放权，无须事必躬亲。只有这样，才能提高学校管理的效率。

　　杨骞：显然，第一种做法不可取，说明了校长把权力看得太重，不敢放权。这样的校长不善于授权，担心别人会做不好。可以想象，这样的学校没有形成一种习惯和文化，制度的执行力不够，校长的领导缺乏艺术性，管理缺乏能力。我认为，校长主要有三大任务：出思想，明思路，培养一支具有较强执行力的干部队伍。我主张校长的首要角色是“研究者”，“领导者”和“管理者”角色是其次的，“立足本校，积极探索，敢于创新”，才是校长的根本。

　　叶德卫：如今的一些校长事无巨细，“两眼一睁，忙到熄灯”。但如此工作科学吗？学校工作千头万绪，作为校长本没必要事无巨细地一统到底。如果校长事事操心，样样都管，那么校长纵然有三头六臂也无济于事。明智的校长往往敢于和善于放手发动群众，充分发挥下属的积极性、主动性和创造性。只有实现分层管理，合理、科学地使用好下属，才能充分发挥下属的特长，激发他们的工作积极性和责任感。对下属能做的事情，校长要舍得放权，充分信任和鼓励下属敢闯敢为，而不能束手束脚，扼杀他们的个性。

　　深入教学一线应是校长的主要职责

　　主持人：在开放办学的背景下，校长需要拿出一定的时间外出考察、学习，以开阔视野，接受并提升自己的办学理念。但校长的办学理念只有转变为教职员工的教学思想和具体的教育行动，才能发挥应有的价值，而这又要求校长立足学校实际。在这种情况下，校长如何才能处理好“守在学校”与“走出去”的矛盾？

　　杨骞：这的确构成了现实中的一个矛盾，但我认为这个矛盾可以通过两种方式来解决：一是要重视校长的遴选和校长职前培训，选拔校长时，不妨对其进行教育理论和学校管理学科的考试；二是现在的信息技术高度发达，使校长不离开学校同样可以学习和交流，并不是必须外出才能开阔视野。

　　叶德卫：可现实的情况是，只要身在学校，各种事务纷至沓来，校长很难有时间静下心来学习与思考。在这个问题上，校长要解决好“守在学校”和“走出去”的矛盾。要开阔眼界、丰富思想、系统学习和思考，外出参加培训是最佳的方式和选择。在这点上，我认为校长每学期或每学年要离开学校一段时间，不能少于一周，只有这样才能完全从事务中解脱出来进行学习和思考，更有利于学校的发展。当然，校长外出要尽可能选择假期，以不影响学校的管理为宜。

　　庞荣瑞：我今年已经56岁了，论年龄已经接近退休。由于多种原因，我们这些有一定阅历和资历的校长会在学校有比较高的威信。有人曾问我：“你能放心地离开学校多长时间而学校没有问题？”我回答是两三个月。为什么是两三个月而不是更长的时间呢？这是因为在两三个月时间里学校能正常运转，说明这所学校已经不要依靠校长“指挥工作”，已经有其他的因素在起作用了。超过了一定的时间，校长对学校的发展失去了直接信息源，光靠间接的信息无法准确判断，也就无法及时地把握宏观和微观的问题。有些问题如果得不到及时的调整，很可能会给学校发展带来很大隐患。即使没有直接发生什么重大问题，也会失去学校发展的许多有利时机。从某种意义上讲，校长能离开学校而无需遥控的时间长短，也是学校管理水平的真实反映。可以离开的时间越短，说明这所学校“人治”的因素越大；反之，说明这所学校已经有了一定的保障机制，这是一所学校成熟的表现。

　　主持人：“走出去”和“守在学校”实际上并不是完全矛盾的。“走出去”是为了更好地坚守学校，校长的主要职责还应该立足学校。但即使是在学校里，作为校长也还要解决好主要精力的投向问题。

　　叶德卫：教育教学是学校的核心和生命线。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，听课、分析课，是校长最主要的工作。校长听课，可以掌握大量最真实、最及时的感性材料，了解教师的教学情况和教学水平，对学校整体教学状况进行评价和诊断，避免瞎指挥，从而推动教学常规的不断完善和落实，促进学校教育教学质量的不断提高。

　　杨骞：校长的主要工作会因人而异，因校而异，因时而异。我的经验是，校长要把主要精力放在教师上。我在工作中确立了“教师第一”的理念，校长要认识教师、研究教师、培养教师、发展教师、关心教师、管理教师，一切工作围绕“教师发展”而展开。听课评课主要不是给教师打分评等级，而是帮助教师诊断教学，既找到优势和长处，也指出问题和不足；请专家来作报告主要是转变教师的教育观念，增长教师的见识和智慧；要求教师做课后反思、写反思日记是为了提高教师的专业能力；鼓励教师报课题做研究，更是为了使教师通过探索解决教育教学中的问题和困惑。管理教师其实是为了弘扬积极的、向上的、正面的主流文化，让教师形成学习、思考、探究的意识和习惯，形成合作、奉献、创新的精神和品质。

　　庞荣瑞：早在2000年，我就把人事管理权、经费管理权和常务管理权分别交给了其他校级领导，使我有更多的时间和精力走出校门、走进课堂。只要不外出，我每天都要听课两到三节，每星期组织或参与两到三次专题研究活动，每月组织两到三次专题调研等。我越来越感觉到，当个人非权力影响力达不到一定程度的时候，就只能依靠权力进行管理；权力管理中不可避免的就是直接指挥或“遥控指挥”。当校长的非权力影响力足以替代权力影响力的时候，就进入了理想的管理境界。校长的非权力影响力达到非同一般的程度的时候，学校实质上已经进入了我们通常所说的“文化管理”境界。因此，讨论校长应该不应该坚守在学校，校长离开学校会对学校产生什么样的影响等话题的时候，需要思考的是校长如何对自己进行角色定位，选择什么样的方式引领学校。

　　写在后面的话：校长是一校之魂，如何对学校发展、教师发展进行有效的引领，应是校长认真思考的问题。这次讨论，涉及的不是单纯的技术层面问题，其背后蕴含的是深层次的办学价值观，是现代校长角色如何科学、合理定位的问题。对于这一话题，我们将持续关注，也敬请广大读者对此发表看法。

　　《中国教育报》2008年5月27日第5版