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2006年07月18日 |
作者：张泽科 |
来源：中国教育新闻网－中国教育报 |
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客观存在的学校差异和激烈的生源竞争，使得一部分薄弱学校遭遇了严峻的生存、发展困境。这样的学校要摆脱困境，面临的挑战和压力是可以想见的，但并不是不可为的。四川省乐山二中就是这样一所学校。作为一所基础很薄弱的学校，却在弹指之间逆势上扬，呈现一派繁荣景象。是一种什么样的力量让它快速崛起？探访、对话刘瀚然校长，我们便可以获得个究竟。
勾勒“人和风清”的图景
张泽科：三年前，你走马上任深陷困境的乐山二中校长，首先谋划的战略重点是什么？
刘瀚然：薄弱学校之薄弱，关键是观念落后、精神不振、人气不旺。解困薄弱学校，当务之急是树立一面思想和精神的旗帜。我们描绘了一幅人和风清的理想图景。
人和风清，是教师团队基于共同的价值观和教育理想而自强不息、敢为人先、自主创新的精神状态和公众形象。人和是学校的精气神，是团队凝聚力、创新力和发展力，是激励全员奋进的精神力量；风清是学校管理的高端境界，是优良校风、学风、教风、班风等聚合而生的群体公信力和行为规范力量。我们期望用这样的精神环境来净化心灵、提升境界，焕发师生的人生理想和教育情怀，构筑二中的精神之魂和力量之塔。
张泽科：人和风清可谓一幅高远的教育理想图景，引领教师团队奔此图景，离不开先进的思想导航和适宜的目标牵引。
刘瀚然：以先进思想引领和目标导航，我们提出了“以人为本，全面育人”的办学思想。以人为本是变“以分数为中心”为“以人为中心”，着眼于人的发展，使教育真正成为帮助生命成长的过程；全面育人是关爱每个学生、重视每个班级，通过教育观念、管理机制、育人实践的全面创新，激活每个生命的潜质，扩展每个生命的功能。
我们由此确立了一条快速崛起之路：一年立足、三年“伸足”、五年兑现乐山城区高中“三足鼎立我其一”的发展目标，帮助师生构筑起“高风亮节，勇为人杰”的理想人格和“快乐、健康、成功”的精神家园。
张泽科：恕我直言，兑现这样的目标绝非易事，你们的底气是什么？
刘瀚然：我们靠的是整体激活的团队精神力量。校长有精气神，队伍就会有精气神。校长胸怀理想、富于才学、人格过硬，具有坚强的意志和敢于“亮剑”的精神，就能唤起一支队伍，带出一批“勇士”。这样，再难的局面都能打开，再难的工作都能推动。
旁白：思想和精神版图的勾勒，清晨在校门守望师生的虔诚，带病迎战洪灾捍卫校园的意志，主动放弃高级职称评定的胸怀……刘瀚然一天天展开的智慧和行动魅力，一件件撞击心灵的精神和人格实例，使老师们对人和风清的美好图景由怀疑、观望而为理解、支持、向往，内生出自我崛起的精神力量。
最大化开发教师资源
张泽科：让教师资源软肋不软，是薄弱学校的攻坚性难题，二中怎样发挥好教师资源？
刘瀚然：达成人和风清的办学理想，关键是最大化开发教师的潜能，转化为现实的教育力量，做到“爱其才，育其心，扬其长，避其短，长其志”。发挥教师的作用，一方面要发掘、激活、优化配置教师，另一方面是培训、培养、发展提高教师。
张泽科：古来成大事者贵在用人，现代管理不仅要善于识才和用才，更要以科学管理机制优化配置人才。
刘瀚然：高中教师配置通常是大循环制或骨干教师保高三制。我们避其所短，扬其所长，创造了滚动大循环制。即以教师循环为主，各学科从上届高三留一名骨干教师任下届高三顾问，把关教学技术，其作用相当于“酵母”。大循环的弱点是循环上来的教师不熟悉高考形势，骨干教师留守高三的主要缺陷是阻碍了多数教师走完教学流程，滚动大循环既能传承教学优势，又能大面积实战训练教师。在薄弱学校，培育、转化和用好教师是个战略问题，不经过高三教学，教师难以快速成长。
张泽科：用好教师还需要激励教师，发挥教师的潜能离不开有效的激励和约束机制。
刘瀚然：撬动激励教师发展的杠杆，我们建立了竞聘上岗制、竞选上任制、导师制、助教制、顾问制等一系列激励约束机制，形成了公平竞争、相互超越、一浪推一浪的教师发展态势。
一是建立“智慧加实干，鲜花送模范”的激励机制。用人上打破惯例，不以年龄资历论英雄，不让功臣挡道，实行岗位竞争、岗位循环和动态聘任，待遇向班主任、骨干教师、优秀教师倾斜，促动教师自我超越和勇于冒尖。
二是完善教学质量全程考评机制。建立顶尖教师组成的教师学术评价委员会，负责教学咨询、指导、考核、评价，并与教师待遇挂钩，每年评选骨干教师、学科带头人，动态管理，让老师们“工作有干头、事业有奔头、干得多有想头、干好了有甜头、越干越有劲头”。
三是巧妙激励闪光点。一次有人在校外殴打二中学生，并亮出了凶器，杨强、王超两位老师奋不顾身冲上去保护了学生，学校发文号召学习他们见义勇为的精神，并为其颁发奖金、晋升一级工资。某老师表现平淡、精神不振，发现其表演潜能后，我们特意在春节团拜会上邀他表演，献上鲜花，他备受感动，激起了发展欲望和成功信心。
张泽科：只用不育，很可能“掏空”教师，在使用中培养才能提高教师。
刘瀚然：我们把队伍建设视为维系学校教育质量的“枢纽工程”，提出了5年内“90%的教师成为独当一面的骨干教师”的培养目标。
引导教师们树立“促进每个学生发展成才的人才观，激发学生主动学习的教学观，主体多元化、标准层次化、方式多样化的评价观，创造性开发教学资源的课程资源观”，帮助教师们放开眼界：“以职业心境做现代经师，发展学习力，做到学高为师；以专业心境做现代技师，发展教学力，做到技高为表；以事业心境做现代人师，发展教育力，做到德高为范；以敬业心境做现代教师，发展创造力，做到功高为荣。”构筑教师发展机制和发展平台，如教师结对发展制、年级学科把关组长带动制、班科(即“班级各学科”)教师捆绑发展制和“提高中差生课堂学习效率”示范课大赛等。
以有效教研提升教学艺术和教学质量，是促进教师发展的根本途径。在强化群体教研的同时，狠抓个体教研。教师劳动具有很强的个体性，群体教研只有通过个体内化才能转化为有效行为。我们通过“推门听课”、“预约听课”，诊断每个教师的常态课堂，发掘其思想、智慧、特点，不仅发现了“金子”，而且以评价式听课、激励式听课、发现式听课点燃了大批教师的成功欲望。
旁白：以提升教师职业生命为价值取向创造支持性组织环境，帮助每个教师实现工作、生活快乐，思想、精神、身心健康，快乐、健康地奔向成功。二中形成了教师自觉干、奔事业、向着最优化发展目标奋斗的崭新局面。教师们在开发潜能，提升自身价值的同时，获得了育人效益和社会效益的同步提升。
创新教学质量管理机制
张泽科：离开了教学的质量，教育的理想便失去了支撑。二中怎样提升教学质量，支撑自己的教育理想？
刘瀚然：年级学科质量把关责任制和班科教学质量把关责任制，是确保我校教学质量的两根支柱。
缩短层级管理链，扩大扁平管理面，我们把管理重心下移到学校组织的基本单元，创建了年级学科把关组长牵头的教学质量调控机制和班主任牵头的班科教学质量调控机制。
同年级同学科教师就是一个把关组，把关就是把教学质量关和教研关。我们选聘优秀教师任把关组长，赋予其四大职责：把教学常规关，落实教学计划、教学要求、教学进度、教学重难点等；把教研关，发挥整体功能；把教学质量关，整体提升学科教学质量；把育人关，发挥引领示范作用。
把关组间周开展一次专题教研活动，议备课中的疑难问题，议教学方法手段，议课后心得体会，议教改动态，议“扬优补差”的措施和经验。把关组内教学做到：统一教学目的要求、教学重难点、教学进度、资料使用、考试考查试题等，以促进组内信息交流、智慧碰撞、成果共享。
年级学科质量把关组是学校最小最有力的战斗单位，它填补了年级组和教研组之间的教研空白地带，为整体提升教学质量发挥了不可替代的支柱性作用。
促进班级教学整体质量，强化和放大班主任职能。班主任是班级教学牵头人和主要负责人，相当于这个班的教导主任，既管“导”又管“教”，既要管好自己的课堂，又要统筹各科教学教研。班主任间周组织一次班科教研活动，协调解决各科教学中出现的问题。
学校将教学目标下达到班，与班主任、科任教师签订教学目标责任书，整体考核班级教学质量。以竞聘方式选聘班主任，予以选择科任教师和确定班级质量奖的权利，让班主任“在工作中带头干起来，在质量上带头拼起来，在班风上牵头带出来，在荣誉上高起来，在地位上升起来”。
张泽科：向一线要教学质量是教学管理着力的方向，重心下移后校长怎样决策和指挥教学？
刘瀚然：校长抓教学是提高教学质量的关键。校长走进课堂，才能明了教学现状，找出班级薄弱的“病灶”，管理决策才能落到点子上。
重心下移后，我们加强了教学全程管理和调控，严肃教学态度，严明教学纪律，严谨教学过程，严查教学问题与过失，严格教学要求和考评。每个教师都要紧扣学科特点和学生实际上好每堂课，并注重向“四手”要质量：精出手，抓好备课和上课，保证教学内容精、教学方法精、训练布置精、教学语言精；促动手，督促学生动手做、动手练；查过手，多途径检查学生学习效果，保证过手，形成能力；改失手，帮助学生查找错漏，分析失手之处，并追踪解决。
旁白：创建年级学科和班科两个“质量把关责任制”，调研、调控、指导到课堂、班级……校长牵头的扁平式教学管理，避免了中间层多造成的信息丢失和时效耗散，解决了教学一线的战斗力合成和“边际效益递增”问题，形成了一个指挥流畅、运作规范、调控有力、效益可靠的教学质量管理系统，收到的是教学的高效能和教师的快速成长。
背景链接
新一轮高中“博奕”，三流学校乐山二中陷入了生源、管理、质量全面薄弱的困境。
刘瀚然临危受命，仅一年就打开了局面：2003年乐山二中高考本科上线超过目标40%，次年突破100人，第三年高考上线率达到96%。
一反连年的招生窘境，2003年未入招生旺季就应接不暇，录取线提高100分后，“破天荒”招到了30多名高分生。目前在校高中生增长了一倍，达到1500多人。已步入良性发展轨道。
乐山市教育局长雷晓虹评价道：“负重自强，遵循规律，修炼内功，全面创新学校管理，二中内生了自我崛起的强劲力量。”
附图：负重自强，内生发展力量，就会达到理想的境界。李华 绘
《中国教育报》2006年7月18日第6版
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