北京市海淀区教师进修学校附中何立新老师的“质量守恒定律”一课的教学设计，在两周内五易其稿，经历了很耐人寻味的修改过程，反映了新课程理念转化成具体课堂教学行为的思维和实践轨迹。

从教案修改看理念有效落实

　　教案一直未作修改的内容有：首先，采用探究式学习和小组合作学习这种方式一直未变。上课时学生对于探究活动这种形式均表现出浓厚的兴趣，这说明探究性学习是符合学生心理需求的。

　　其次，当学生通过实验得出“反应物的质量总和等于生成物质量总和”这一结论后，我设计了一道题：已知12g木炭与32g氧气恰好完全反应，则生成的二氧化碳的质量是_____g。12g木炭与40g氧气充分反应，则生成的二氧化碳质量是______g。这道题一直没变。先通过计算12g木炭和32g氧气恰好完全反应生成的二氧化碳的质量，将学生的直观结论——化学反应前后体系质量不变，转变为反应物的质量总和等于生成物的质量总和。再通过计算12g木炭和40g氧气充分完全反应生成的二氧化碳的质量，造成学生的矛盾冲突（学生分别得52g、44g或者大于44g），通过学生之间的交流，统一学生思想，强化“参加反应”这一前提条件。再通过整个体系质量不变（都是52g），说明未反应的物质质量对体系质量没有影响，推广到学生所做的几组实验，从而实现了从学生直观结论到质量守恒定律的转变，整个过程流畅自然，有说服力。解决了设计的实验均是测定反应前的体系和反应后的体系质量是否相等，将参加反应的与未参加反应的物质、容器混在一起称量。如何抽茧剥丝，只分析参加反应的物质质量与生成物的质量关系的问题巧妙地得到了解决。

　　另外，通过具体数据的使用引入定量思想，并为今后教学中引入定比埋下伏笔。

　　教案变化较大的部分有：

　　首先，备课一定要备好学生。在第一次上课时，我的设计思路是学生提出问题、设计实验、实施实验、改进实验，直到得出结论。过分追求了探究活动的“大而全”，讲课时从提出问题就遇到了极大的困难。当时是这样引入的：“化学反应时，除了物质种类发生改变、伴有现象发生外，你们还对哪些感兴趣？”学生的回答是“高锰酸钾为什么是紫红色”等非常具体的问题，而根本想不到要研究反应前后物质的质量变化。出现反差的原因是没有了解学生的想法和知识水平，备学生这一环节没做好。同时对学生的实验能力也估计不足，导致实验还未完成下课铃已响了。

　　其次，探究活动要“抓核心、抓关键”，不要流于形式。第二次课时我将实验操作步骤已明确写在学案上，学生们很顺利地完成了实验并给我节约了大量时间，因此后面的教学变得很流畅和完整。课后听课的老师形成了截然不同的两种观点：有的老师认为这课上得非常好，而有的老师则认为非常失败。我仔细思考后接受了后者的观点，体会到这样的探究活动是机械性的、形式上的，对学生科学素养的培养无多大帮助。于是第三次课时改为由各小组自己将实验设计和实施实验一起完成，但教学中发现学生有点手足无措，耽误了很多时间，甚至活动无法继续下去。课后总结发现学生对科学实验的方法并不清楚，他们大多不知道实施实验前要有详细实验方案。在第四次课时，采用了各小组先讨论实验方案，组间交流，全班统一实验步骤并记录在黑板上，接着各组按步骤实施实验。课后有老师提出了本次活动的核心是什么？是讨论实验步骤吗？还是让学生熟悉科学实验的程序并将其内化，提高科学素养？于是第五次课时我采取了先请学生思考做实验前先要做什么的方式，学生回答要有实验设计，当各小组成员讨论认可本组实验方案后再进行实验，起到了培养学生科学实验方法的目的，也是探究学习的核心和关键。

　　再次，对演示实验顺序的调整发挥了良好的示范作用。前面四次课均是将测定白磷燃烧前后质量变化的演示实验放在学生实验后，但如何让学生顺利设计实验这一问题一直未能解决，每次都花费了较多时间。在第五次课时将测定白磷燃烧前后质量变化的实验放在了学生实验前，起到了很好的示范和引导作用，收到了意想不到的效果，学生在接下来的实验设计中变得非常轻松。由此可发现，课程设计中的每一环节，哪怕是实验先后顺序的变化所产生的效果都可能会有很大的不同，因此课程设计中的每个细节都值得我们仔细推敲。（北京市海淀区教师进修学校附属中学　何立新）

　　《中国教育报》2007年1月12日第6版