■校长培训大家谈

校长培训课程“化繁为简”

　　笔者曾在教师进修学校给校长们上过十二年课，参观过数百所学校，认识的校长有数百位。我想就培训课程的简约化问题与校长培训的行家们做一交流。

　　首要课程——服务课

　　我国有近百万名中小学校长，但真正称得上服务型校长的还不是很多。在当下的校长培训课程中，还没有一本像模像样的“服务教程”，校长服务性标准也没有真正建立起来，数以万计的校长在对“服务学”

　　的理解上还存在这样那样的问题。我国著名教育家魏书生，在多次讲座中说他做语文教师是为学生服务，做班主任时也是为学生服务，做校长是为副校长、全体教职工服务，做局长就是为各个县市的教育局领导们服务。魏书生是一个服务者，是一个非常有魅力的服务者，但在校长群体中类似的例子并不是很多。

　　什么是服务？《现代汉语规范词典》中这样说：“为国家、集体、他人的利益或某种事业而工作，发挥作用。”反复阅读这一解释，感觉“服务”一词非常有价值，假如校长们翻阅词典看到这一常常使用的词原来是这个意思，肯定会使自己的服务水平上一个新台阶。

　　中小学校长如何做好服务工作？我想校长的服务课程应该是词典的解释加上“忍耐、仁慈、谦卑、恭敬、无私、宽容、诚实和忠诚、尊重、责任感和对周围人的关心，加强与他人的联系”来一起构建。

　　有的校长可能会说这些内容在校长培训中涉及过，但笔者认为作为一门专门的课程、用更长时间来参透“服务”这件事很有必要。

　　核心课程——领导课

　　有的校长说自己是管理者，有的校长说自己是领导，有的校长管理、领导混着用。笔者认为，中小学校长应尽可能让自己成为领导，而不是单一的“管理者”，更不是管理与领导的校长。

　　笔者研究过一些校长，发现他们在对“领导”与“管理”的认识及使用上有很多问题。比如，好多校长会责备老师，其实“领导学”上说得非常清楚：“真正的领导者只会花时间来解决问题，而不是责备别人。”“领导学”中要求领导者要经常问一问下属：“我做的哪些事浪费了你们的时间？妨碍了你们的工作？”可是我国有数百万所中小学，有多少校长这样问过教师？“领导学”中说，“作为一名领导者，你要让每个人的桶里都是满满的。”校长应该是一个主要的装桶人，校长怎么装桶？“最佳的方法就是良好的沟通。一是通过沟通知道哪些是要事；二是通过沟通来听取意见，告诉他们自己是怎么做的；三是让职工们很在意；四是让整个团队知道凝聚为一体是非常好的。”

　　什么是管理？什么是领导？笔者在美国大卫·科特莱尔写的《周一清晨的领导课》一书中读到：世界500强企业的管理者一般把80%的精力用于领导，而用在管理上的精力只有20%。杰克·韦尔奇说：“别忙着管理了，赶快领导吧！”“影响别人行为的能力，谓之为领导力。领导力的高低决定一个人生存能力的高低。”我想校长们如果读到这样的观点，在校长培训中讨论过这些内容，在领导与管理上会有更明确的选择。为数百万名中小学校长建构一个“领导学”课程非常必要。

　　重要课程——读写课

　　为什么要为中小学校长开设这个简单的不能再简单的课呢？原因非常简单，当下爱读爱写的校长并不多，大多数校长是“爱说型”校长。

　　教育家苏霍姆林斯基在短暂的人生中拥有19000册个人藏书，他说：“我私人的图书馆里，在几间房子和走廊里，从地板直到天花板都摆上了书架……有成千上万册图书……我每天不读上几页，有时不读上几行，我是无法活下去的……”他一生共完成了40多本理论著作，发表了600多篇论文和1200多篇儿童读物。相形之下，我国中小学校长家中有丰富藏书的能有几多？

　　我们再看看陶行知，读读《陶行知全集》十二卷本，一千多万字，在那个年代，陶先生是怎么写出来的？陶行知读了什么，在教育教学上做了什么，写了什么？这些答案只要读了就会知道。如果我们再读南京行知实验小学校长、当代教育家杨瑞清的《走在行知路上》，你也会发现他工作至今，二百多本日记都写完了。

　　我在一些关于校长写的文章中，发现有的校长不知道读什么书更有利于学校管理，甚至要求一些管理学专家推荐书目。我个人认为，校长读什么根本不需要推荐，只要自己想读，只要自己愿意天天读，这个问题自己就能够解决。

　　校长们领导的那块圣土每天肯定都会有故事发生，肯定有不可能重复的奇迹出现，肯定有许多东西值得写下来。当校长把每天发生的这一切写下来，而不单采用口之说、耳之听的方式来吸纳、表达，那么校长的个人素质肯定会大有提高。校长培训应该有读写课程，校长的领导人生不应该缺少这门课程，应该用读写等实践构建好自己一生的大课程。

　　校长培训课程就是这么简约，《服务课》、《领导课》、《读写课》三门学透了，愿意把三门课程转化成工作行为了，那校长的教育人生肯定是相当幸福的！(江苏省昆山市玉峰实验学校 高子阳)

　　《中国教育报》2007年7月3日第6版