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前些日子看了一篇短文，大意是：爱迪生让助手帮助自己测量一个梨形灯泡的容积。事情看上去很简单，但由于灯泡不是规范的圆形，而是梨形，因此计算起来就不那么容易了。助手接过任务后立即开始了工作，他一会儿拿标尺测量，一会计算，又动用一些复杂的数学公式。可几个小时过去了，他忙得满头大汗，还是没有计算出结果。就在助手又搬出大学里学过的几何知识，准备再一次计算灯泡的容积时，爱迪生回到了实验室。看到助手面前的一摞稿纸和工具书，爱迪生立即明白了是怎么回事，他拿起灯泡，朝里面倒满水，递给助手说：“你去把灯泡里的水倒入量杯，就会得出我们所需要的答案。”助手这才恍然大悟。
这篇短文的寓意不言自明，要学会把问题简单化，这才是一种大智慧。由此使我想起了某些教育行政部门对基层学校的岗位目标考核，考核结果对基层学校的重要性，不必多说，考核过程之繁琐，也不必多讲。就考核内容来说，大都制定了考核细则、考核附则（细则里不能涵盖的内容），考核细则中涉及教学、德育、财务管理等20多项工作，每项工作又细化为一级、二级、三级甚至四级指标，大到学校管理，小到会议出席情况，事无巨细。局里有多少个科室，就有多少项考核内容，把机关各科室制定的考核细则集中起来，装订成册，竟成了厚厚的一大本。
每到年底考核结果公布后，都会令行家大跌眼镜，公认的二类、三类学校竟莫名其妙地经过考核进入一类，公认的一类学校考核成了二类。更令人不解的是教育行政部门把每个学校的副校长都纳入了考核范围内，出力最多、干事最多的副校长在考核成绩上却排在了一些工作量小、甚至不尽职尽责的副校长后面。其实，对考核的结果用不着吃惊，也不必不解。这种考核内容，考核方式甚至考核思路，早已决定了最后的考核结果失真。
正如爱迪生计算梨形灯泡的容积一样，大道至简，简单的往往是科学高效的。建议我们有些教育行政部门尽量压缩对基层学校的考核项目，不要再把诸如招商引资、勤工俭学等项工作列入对学校的考核，而是突出学校管理、德育工作、教学成效、课程改革、教师队伍建设等教育核心内容的考核，引导基层学校集中精力抓大事，积蓄力量攻重点，推动学校管理上层次，促进教学质量不断提升。减少对基层学校的考核项目，也有利于学校树立长远的发展目标，有利于学校谋划自主发展的思路，形成办学特色。
有效的管理一定是简单的。对学校评估指标越细，反而越不准确。教育行政部门的领导不知道能否对学校考核简单些，再简单些，对学校少些束缚，少些责难，创造条件给学校更大的发展空间，或许这种管理更科学、更高效，也更受基层学校欢迎。
《中国教育报》2008年2月19日第6版
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