很多校长都希望能够为学生发展创造条件，但是从理念到行为之间还有一个过程，怎么在行为上确保管理能够首先考虑学生呢？

　　在与校长多年的交流过程中我发现，许多校长都非常关注教师发展，但直接研究学生的校长很少。我认为，这是校长成为教育家的一个障碍。

　　校长们认为，学生是由教师教育和管理的，而教师则是由校长管理的，因此，校长研究的对象应该主要是教师。另外，教师作为教育者，在学生发展中起主导作用，因此应该成为校长管理最主要的对象。这种看法听上去好像很合理，但是如果从合理的限度入手分析，那么就会发现，上面的这种认识从“管理”的层次上看是合理的，但从“领导”的层次上看，就需要讨论了。

　　校长要从管理者发展成为领导者，这似乎已经成为共识。从逻辑上说，只有校长成为领导者才可能成为教育家。领导是教育思想的领导，但问题的关键是，教育思想的核心是学生观。最大限度地促进学生发展是教育最根本的使命。校长的学生观应该是具体的、非形而上学的，是对党的教育方针中学生培养目标和新教育理念下学生观的理解，更是对本校学生的具体、深入、生动的理解。校长内心真正的学生观必然扎根于对所在学校学生丰富的切身体验和理解中。

　　校长通过什么方式领导学校全体教职工的教育思想？靠讲座培训，还是制度管理？这些方式都有一定的意义，但是还有一种方式更有说服力，那就是校长对学生事件的处理态度与方式。

　　教师发展的一个重要内容就是对学生的理解。我们在对教师的调研中发现，不少教师存在这样的苦恼：“学生不理解我，我也不理解学生”。如果校长能够带领教师一起研究学生，一方面可以帮助教师解决他们面临的实际问题，另一方面，在校长带领全体教师一起深入研究学生的过程中，校长才会真正成为教育的领导者，才会成为受教师尊敬的领导。

　　从领导的角度看，校长如果有几位经常交流的学生做朋友，实际上就有了及时了解教育前线的方式。教育前线不仅在课堂，更在学生的心里。校长只有与学生成为朋友，进行真诚的交流，才能了解学生的内心，才能把握前线动态，才能真正领兵作战。

　　当然，校长的工作非常繁忙。在经费不足的情况下，校长需要经营学校；为了保障学校的正常运行，校长必须进行日常的管理工作。而现在又提出校长必须研究学生，成为教育的领导者、真正的教育家。面对这样繁重的任务，必然产生一个问题，如何处理这些复杂的关系？

　　其实，这些关系归根结底是管理与教育的关系。管理是为教育服务的，但是，管理注重安全、简洁、有序、效率，而教育强调的是对人的差异、创造、丰富的尊重。同在一个境遇中，由于管理的刚性和显在性，更由于人在追求中容易犯的功利性的毛病，柔性的、潜在的教育往往容易被搁置。这样就必然出现管理和教育本末倒置。

　　做学生研究是一个实现管理的教育回溯的基本的方式。校长们都非常熟悉和敬仰苏霍姆林斯基，他就是一位热爱学生、研究学生的校长。在我接触的校长中也有一批认真研究学生的校长，他们也都是被公认的专家型的校长。我们这个时代需要经营型的校长、管理型的校长，但更需要教育家型的校长。研究学生的校长才有可能成为教育的领导者，才有可能成为教育家！( 北京教育学院季苹)

    《中国教育报》2008年4月15日第6版