相隔10年，两次相近的环境意识调查得出了相似的结果，这就是说：相隔10年，我国中小学生环境意识的特点没有明显的变化，这非常值得我们深思。

    十年环境教育，“知”与“行”脱节1995年，中国环境报社与北京师范大学合作进行了“中国中小学生环境教育研究”，在10个省市，对800多个学校16000名中小学生进行了环境意识抽样调查。通过对调查数据的计算与评价得出：小学生环境意识中的环境知识、环境态度得分较低，而环境预期行为、对环境教育的参与态度得分较高；中学生环境意识中的环境知识、环境态度得分较高，而环境预期行为、对环境教育的参与态度得分较低，表现出“知”与“行”的脱节。而环境意识的综合得分，小学生高于中学生。

　　2005年，首都精神文明建设委员会办公室、北京环境保护基金会、北京师范大学合作在北京市16个区2个县进行抽样调查，对3800名中小学生进行了环境意识的调查。通过对调查数据的计算与评价，我们得出了与10年前相似的结论，特别表现在从小学、初中到高中，环境意识得分逐渐增加，而环境预期行为、对环境教育的参与得分逐渐降低；初中生与高中生环境的“知”与“行”脱节。老师们说：小学生、初中生在校卫生习惯好于高中生和职高生，而后者对环保的关注比前者要广。小学生、初中生更关注身边环境；高中生更关注大环境。在知识上，小学生低于初中、职高、普高生；在行为上，小学生的行为更为实际、能更自觉地约束自己的行为。高中生知识面广，但行动不如小学生，大多数学生仅停留在说，很少做。小学生眼界较窄，理解不深，受老师的影响较大，但最听话。初中生出现分化，有的孩子比较认真地对待环境问题，有的孩子则无所谓。高中生、职高生具有一定的世界观，分化更明显，部分引导得当，可坚定地去参与环保工作；部分不坚定的，即无所谓；还有一部分表现消极的。

　　相隔10年，两次相近的环境意识调查得出了相似的结果，这就是说：相隔10年，我国中小学生环境意识的特点没有明显的变化，这非常值得我们深思。

　　环境教育不止是课堂上的教育

    近十多年来，我国中小学的环境教育得到了普遍的发展，在新一轮的各科课程标准和教科书中，也大量渗透了有关环境教育的内容，教育部在2003年还颁布了《中小学环境教育专题教学大纲》，要求在各个年级开展环境教育。那么，问题到底出在哪里？

　　我记得在1995年我们进行全国环境意识调查时，一位老师告诉我，有一天她与一名班干部一起走出校门，那个班干部随手把一团废纸扔到了路边，老师问：“你怎么随地乱扔东西啊？”那个学生回答说：“这不是出了校门了吗？”这件事情告诉我们，我们更多地把环境教育定义为课堂上的教育。离开了环境保护的实践活动，空谈环境教育是没有意义的，我们还远没有把环境教育与环境保护行动真正结合起来。相反的，很多学校把开展环境教育与各种奖项结合得很紧密，热衷于活动包装，违背了环境教育的本质，也助长了学生追求功利的风气。

　　通过对相隔10年的两次调查数据的深入研究，我们发现，学生们对环境教育的参与态度都与其环境预期行为密切相关。这在我们2005年对中小学教师、学生家长、社区街道工作人员、北京市各区县环保部门工作人员的访谈中，得到了广泛的印证。他们大都认为开展多种有效的环境教育活动，对于培养学生负责的环境行为是有效的。可实际上，这方面的活动越来越少，这对学生的环境保护行为的培养是很不利的。

　　我们的研究还发现，学校、家庭和社会在影响学生环境意识方面的作用是不同的，学校始终起着积极正面的作用，而家庭和社会对于高年级学生有消极的影响。中小学生还是比较注重多方面的教育，而职高（部分高中也包含在内）教育的目的性较强（如上岗、高考），对于这类社会问题自然关注较少。社会不良风气、家庭教养的差别、学生父母对环境的态度、法制与经济处罚没跟上等都会影响学生。

　　开展环境教育没有灵丹妙药

    实际上，开展环境教育没有灵丹妙药。各国遇到的问题有相似之处，如德国的老师也认为，环境教育中最长的路是从头脑到双手，也就是知识到行动。我们从2005年对教师的访谈中，撷取了一些建议，可能会给大家一些启发和思考：1．首先应更新环境教育观念。教育部门应将环境保护实践作为毕业、会考等重要考核内容。有关部门应有一些强制性的措施加强管理力度：如经济及法制的约束力、调节力，褒奖对环境有贡献的人和事等。从组织、管理方面解决中小学环境教育责任不明确的问题；进一步发挥现代传媒作用，提倡环境道德；正确把握中小学环境教育与素质教育的关系；加大环境知识的教师培训，进行深入持久的环境教育活动。

　　2．环境教育实效性方面要加强，环境教育应有专门的课程，环境道德也应成为学校德育的一项重要内容。不放弃任何一种教育的机会，加强行为习惯上的养成教育。少讲理论，多搞实践，多方利用现代化的教育教学手段进行教育；图书、展览下乡；注重在各学科中渗透环保内容，相关的书籍、光盘进入中学的学科教学；初高中、职高学生每人都建立档案，评价方式加强实效性，对每个学生的表现进行评估。对学生进行环境教育，必须让学生自己去观察、体验和思考，为他们提供保护环境的实践机会。

　　3．经常宣讲环境教育，多一些实物、实事教育；将一些电视实例记录下来，定期让学生观看，使狭隘的意识向长远的、深刻的认识转变；从身边做起，从我做起。多给学生一些实践机会，比如：植树、爱鸟、河道清淤、垃圾分类等。开展这种教育应该深入到每个人、每个家庭，从小学生入手，让每个人从小就有这种环境保护的意识。

　　学校应组织有意义的、生动的教育活动，如专家座谈、珍爱校园环境等；利用“世界环境日”动员每个人保护和改善自己身边的环境，争做环境卫士；可在假期举办环保冬、夏令营，让学生开展自主学习，写调查报告等。在各学校应设立环境保护纠察队，定期评比，对破坏环境的人予以惩罚，责令其参加更多环保实践作为补偿，对环保实践中表现突出者一定要重奖，处处宣传。

　　4．家庭、社会要配合。学校、家庭、社会都应该改进，争取更多部门的支持。全体市民都参与进来，形式再多样些。科普画廊等社会舆论对群众的教育力较大；可以组织一些家长课堂，对家长进行环保教育；让家长以身作则，以提高整个社会的环保意识。（北京师范大学地理与可持续发展教育中心王民）

    《中国教育报》2008年4月17日第6版