校长要作学生研究，必然要面对以下问题：

　　学生都在教师的班里，校长直接研究教师班里的学生，会给教师很大的压力，也是一种越级的行为，校长如何才能研究学生？

　　校长的工作那么忙，而学生研究是非常细致的工作，如何抽出时间作学生研究？

　　教师研究学生是直接帮助学生发展，校长不可能做到这一点，那么校长进行学生研究的任务是什么？

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　　以上问题可以归结为两个方面：怎样研究学生和研究什么。

　　校长怎样研究学生？

　　利用听课时间与教师一起研究学生。按规定，每位校长每学期都要听一定数量的课，通常是40节。但很多校长对这40节课的安排比较随意，往往失去了对教学的主动领导权。我的建议是：第一，校长每个学期可以确定一个校本教研的主题，围绕这个主题听课；第二，有计划地听5至8位教师的课；第三，在固定听某位教师课的时候，可以与这位教师一起研究1至2位学生，这样既帮助了教师，又使自己的学生研究行为不会越级。一般而言，校长听课主要是听教师，可是不了解学生的真实想法，又怎么能判断教师。因此，听学生是听教师的基础。这样，校长将学生研究纳入自己的常规听课工作中，也就不需要花费更多额外的时间了。

　　针对特殊事件与教师一起研究学生。学生在校期间常会发生一些特殊事件，教师在解决这些问题遇到困难的时候自然会想到领导，最终可能会“上交”给校长解决。这对校长的教育能力是极大的挑战，却也是校长与干部、教师们共同研究学生，形成教育思想共识的难得机会。

　　搭建各种平台让学生展示才能，表达愿望。了解学生最好的方式，就是让学生主动说话，主动做事。只有当学生处于一种开启的状态时，我们才能真正了解学生。校长和教师首先要有民主、包容的心态，其次要为学生搭建各种平台，让学生充分地表达愿望和展示才能，让学校日常生活的各个环节都自然地成为学生表现的平台。

　　进行专项调研。学生研究应该有一定的计划。如果根据研究计划，有一些内容通过观察无法获得，可以采用调查问卷和访谈的方式进一步获取。

　　校长研究什么？

　　与教师研究学生有所不同，校长研究学生的任务更具全局性。

　　及时听取学生对学校管理的看法。学生也是学校管理的主人，应该对学校管理有一定的发言权。例如，学校的食堂要涨价了，作为主要消费者的学生是否可以有发言权？学校是否可以考虑举行学生的“食堂涨价听证会”。

　　研究不同班级学生的特点，进行班级教育的宏观调控。及时了解班级状况，进行宏观调控，是保障学生和教师健康发展的基础工作。如果班里出现几次特殊的状况或者学生的总体情绪出现问题，都应该引起校长的关注。

　　研究学生发展的阶段特征。在每个学段，学生的发展主要需要什么，如何安排课程，这些是校长进行学校课程领导的基础性研究任务。

　　研究本校学生的特点和发展需要。虽然是同一个年龄的学生，但在不同地区、不同学校的学生特点是不一样的，他们的发展需要也是不一样的。我曾去一所城乡结合部的学校调研，这所学校的周边环境比较差，学生多是流动人口和移民的子女，而且其中有近三分之一的学生生活在单亲家庭中。这样的学生需要发展什么？校长提出的学生发展目标是“全面发展，学有特长”。这个目标体现了国家的教育方针和教育规律，是完全正确的，但这个目标表述缺乏对这所学校学生发展目标有针对性、特殊化的表述。这所学校的学生可能直接需要的是干净整洁的环境和家庭的温暖，学校可以尝试着将共同建设“干净美丽的校园”和“家庭般温暖的校园”作为学生和学校共同发展的目标。

　　归根结底，校长要研究本校学生的发展目标以及实现这些目标所有可能的措施。当然，这种全局性的学生研究不是校长一个人能够完成的，需要领导班子成员以及全体教师的共同努力。在前不久参加英国特色学校项目的研讨会上了解到，有一所学校成立了一个七人组成的学生研究小组。笔者认为，这将是一种发展趋势，因为学生研究是学校教育教学工作的基础工程。

　　相信如果心里有了学生，研究学生的时间、方法以及内容，校长们都会有的。（北京教育学院　季苹）

　　《中国教育报》2008年4月22日第6版