【培养方案】

东北师范大学：专业教育和职业教育高度融合　　

　　新时期师范大学的培养目标是：引导和促进学生成为有见识、有能力、有责任感的自主学习者，培养其成为有理想、有抱负，德智体美全面发展，基础扎实且富有创新精神和实践能力的优秀中学教师，为其成为教育家奠定坚实基础。师范大学的毕业生应该是具有“高尚的师德修养、扎实的专业知识、高超的教育技能、宽阔的学术视野、先进的教育理念、独立的研究能力”的未来教师。为实现这些目标，东北师大确定了“宽口径、厚基础、精专业、强能力”的培养思路。

　　课程体系：三大模块相互交叉、融合

　　东北师大认为，师范专业的课程体系主要由通识教育、专业教育、教师职业教育三大模块构成。三者相互交叉、融合，将教师教育贯穿整个培养过程。

　　通识教育课程的目的是对学生进行马克思主义理论教育与公民教育，使学生了解人文科学、社会科学、自然科学和艺术等方面的基本思想，形成学科知识的整体观念，促进不同学科知识及其思维方式的互动与迁移，使学生具备科学素养与人文精神。

　　通识教育必修课程由思想政治理论课程、健康体育与国防教育课程、交流与表达课程、数学与信息技术课程四大类组成。通识教育选修课程体现课程的基础性、多元性、广博性，从人文科学、社会科学、自然科学与艺术诸领域中精选课程内容，优化组合供学生选修。东北师大要求学生在人文、社会、自然、艺术等领域课程中选修至少10个学分的课程，其中，在每一领域至少要选修2个学分的课程。

　　专业教育课程是本科教育的核心组成部分，其中必修课程由专业基础课程和专业主干课程组成，专业系列课程为选修课程。在专业系列课中，设置与基础教育学科内容紧密结合的课程。

　　教师职业教育课程由“三类两层”构成，即“教育理论类课程”、“教育技能类课程”、“教育实践类课程”三个类型和“一般教育课程”、“学科教育课程”两个层次。加强教师职业教育课程，一方面保证学生具有将学科教学问题放在更宽广的背景中加以思考和审视的能力，同时保证学生具有较强的教学实施、教学研究、教学管理的实践能力，促使学生具有从事教育教学改革与创新的能力。

　　实施“本硕一体”的人才培养模式

　　学校对师范专业的人才培养，实施“本硕一体”的人才培养模式，即实施“3+0.5+0.5+2”的“优秀教师和教育家培养工程”。

　　“3”是指前三年的基础理论学习的主要阶段，包括通识教育、专业教育，同时也要完成部分教师职业教育课程，这一阶段要实现专业教育与教师职业教育的高度融合；前一个“0.5”是指半年的教育实习阶段，这一阶段主要是培养学生初步具有将知识形态转化成教育形态的能力；后一个“0.5”是指半年的反思性、发展性学习阶段。

　　学生在经过理论学习和初步实践后，对前两个阶段进行理性反思，以期明晰作为中学教师的不足和努力的方向。这一阶段的课程既设置专业选修课程，也设置教师职业教育课程，鼓励开设多种专题式课程、实践类课程，以满足学生个性化发展的需要。“2”是指两年的教育硕士的学习阶段，这一阶段主要是实现教育理论与教育实践高度融合，课程除教育理论与实践课程、专业发展课程外，还设有基础教育改革与发展研究类课程。

　　建立激励、约束与保障机制

　　师范专业基础课程的教学由教授、副教授承担，为学生配备指导教师。同时，学校利用教师教育优势学科创新平台项目，加强师范专业教师队伍建设，实施教学名师和学科带头人培养、引进计划，教师教育创新、教学团队培育计划，师资队伍学术交流提高计划，青年教师教学、科研能力发展计划。通过高水平教师队伍建设，带动师范专业学生培养水平的提高。

　　学校鼓励教师开展教育教学研究，开发课程内容，加强课程建设。

　　学校坚持师范专业的教学内容同基础教育课程改革结合，同实践教学结合，同学科最新成果结合，建设了一批精品教师教育课程资源、学士后教师教育课程资源。

　　学校将教师职业技能训练贯穿于学生培养的全过程，实行课程化管理，建立制度化、规范化、系统化的教师职业技能训练体系。以“教师教育创新东北实验区”为依托，在加强专业教育的同时，将教育理论教学、教育技能培养、教育实习等有机结合起来，通过建立“教育见习-模拟教学-教育实习”的实践教学体系，加强教师职业技能训练，培养学生的从教能力，探索大学与地方政府、中小学紧密合作的新模式。

　　东北师大还注意进一步加强校园精神文明建设，坚持把提高学生综合素质、培养创新型人才与优秀教师作为校园文化建设的根本任务。

　　校园文化建设的目标是形成“积极向上，敦品励学，品位高雅，张扬个性”与“乐于从教、终身从教”的校风。学校将组织学生积极开展各种文化活动、学术活动、社团活动、体育活动，参加社会实践，提升学生的综合素质与能力，为培养优秀教师发挥好第二课堂的作用。

　　《中国教育报》2008年4月28日第6版