■山西省朔州市第一中学 白成社

　　最近，拜读了《现代校长》周刊管理视界版季苹教授关注学生研究的文章，很有感触。在新形势、新环境，尤其是独生子女时代，学生管理的新问题层出不穷，其中规模较大的学校，其管理层如何提高学生管理的执行力，就是一个值得研究、解决的重大课题。

　　笔者认为，规模较大的学校学生管理问题，应放在大局中考虑，通过大局的转动来消化局部问题，即“大球”转动“小球”。开会是解决问题的好办法，但非唯一办法。学生思想与行为有较强的动态性、多变性及反弹性，每周一上午学校政教处组织班主任开会，回顾上一周，安排下一周，相互沟通，效果良好。周一下午的活动课上，班主任组织学生开班会，及时传达信息，这种做法应该坚持。只是会议的内容，应常开常新，应立足于解决问题，促进沟通。千万别画蛇添足，更不要无病呻吟。

　　基于上述认识，笔者与政教处研究对策，觉得管理过程有个控制效应问题。执行力如打折，那么工作的实效性就会大大受损。任何一项工作都是环环相扣的链条，一个环节出现问题，其他环节随之出问题，最终的结果自然难以达成目标。姑且每个环节的工作效率达90%，但若干个90%相乘的结果一定小于90%。就是说，目标在执行力打折的情况下，其亏损的比例较大。学校原有的会议模式已成惯性，新建的模式还需要相应的辅助手段加以支持，方可取得良好的效果。这就是所谓“领导做正确的事，管理者把事情做正确”的道理所在。

　　如何提高过程的执行力呢？

　　笔者与校长针对我校规模较大，人多面广、管理繁琐、层次复杂的现状，实行管理放权，让政教处针对学生中存在的问题随机安排班主任灵活的、短时的例会，并让政教处制作以每周学生管理问题为主的《信息传递》，让简明、清晰、及时的信息反馈、传递到班主任手中，同时将执行情况在例会上反馈等。这些做法调动了教职工的工作积极性，尤其是本学期，未发现一例学生打架事件。实践证明，分权、放权不等于失权，反而使管理在分权、分层活动中得到进一步强化。显然，这里的分权不应理解为一分为二或一分为三，分权是一种授权。

　　为提高执行力，我校目前又实行了中层干部轮流值班制度，中层在管好自己本职工作同时，要每周值日一天，还在值日当天扮演“校长”的角色，对学校工作的方方面面，每天进行6至7次定时检查指导，整体抓、全面理，使学校的工作明显好转。事实上，规模较大的学校，执行层的基础面积大，单一的线性管理自然力不从心，决定管理成败的执行、检查两大环节难以到位，这必然要求块状组织体系的诞生，以缩短校领导与教学一线、管理一线的垂直距离，并相应减少管理层次，而且管理的效力能快速作用于学生。

　　《中国教育报》2008年5月6日第6版