生命因独特而精彩

---“多元智能理论与实践研究”在上海

■华东师范大学公共管理学院教育管理学系　刘竑波　张敏

把多元智能理论运用在教学实践中　刘竑波　摄

　　1999年，哈佛学者霍华德·加德纳的《多元智能》在中国出版；2008年，多元智能原著译丛由中国人民大学出版社推出。历时近10年，正是多元智能理论在中国被发现、接受和展开实践的10年，加德纳让我们重新思考教育的真正含义：

　　教育的目的是帮助受教育者在世界上找到安身立命的处所（精神的和物质的），使每个人更有尊严和自信地去学习、工作和生活。

　　因为每个人都拥有多元智能，因此学校应当创造适应个体的教育，即针对有差异的学生实施有差异的教育。

　　教师的态度将决定教育改革的成败，因此变革必须始自教师与课堂，基于多元智能的教育改革也应如此。

　　必须重估艺术课程在学校教育中的价值：艺术思维方式是人类智慧的重要表现形式，“全人教育”使得一个人即使不像世人所认为的那样成功，也能够自得其乐，丰富而理性地享受生活，获得独属于自己的幸福感。

　　2000年12月，由时任华东师大教育管理学系主任的吴志宏教授领衔，成立了“多元智能理论与实践研究”课题组，正式研究历时5年：2001年-2005年。

　　多元智能理论是我国新课程改革的支柱理论之一，本研究首先对多元智能理论在教育领域的理论意义和实践价值进行了较为深入的介绍、分析与研究。在理论研究的基础上，课题组成员与上海、江苏、浙江、安徽的27所中小学建立了密切联系，开展实践研究。我们确定了如下研究宗旨：借鉴多元智能理论，使课堂更有活力、教学更富创意、孩子更加聪明、发展更为全面。实践研究所遵循的原则是：特定情景下考察智能，解决问题中发展智能，确立多元标准、立足问题情景、启迪多元智慧。

　　教学场景：

　　上海交通大学子弟小学，三年级的对联课，这门课是酷爱中国古典诗词的丁慈矿老师为各年级学生创设的校本课程。

　　丁老师笑眯眯地出了一个四字对“绿风红雨”，学生们疑惑地问：“老师，风为什么是绿的？雨怎么可能是红的？”

　　丁老师转身用漂亮的书法在黑板上写下：吹面不寒杨柳风，沾衣欲湿杏花雨。孩子们恍然大悟，一个学生站起来大声说：“老师，我懂了，‘绿风红雨’就是在写春天的景色！春风吹拂杨柳，杨柳随风而动，这就是‘绿风’；而‘夜来风雨声，花落知多少’，这就是‘红雨’啊！”

　　丁老师拍拍他的肩膀说：“很好，你有了对诗的感觉，你来对下联吧！”学生想了想，大声说：“碧海蓝天。”课堂里一下子群情振奋、热闹非凡，有的对“碧水青山”，有的对“蓝天白云”，还有的对“紫燕黄莺”……

　　“通过教学我发现汉语充满情趣，孩子们充满灵性，一个三年级的学生以‘石库门’对‘水帘洞’，以‘秋雨过江南’对‘春风来海上’，一个五年级的学生以‘山东长生果生长东山’（回文）对‘上海自来水来自海上’，真是妙不可言……如果我的学生因为我的影响喜欢上了中国的语言文字，那么我就没有白当一回小学语文教师！”

　　---摘自丁老师教学手记

　　点评：有智慧的老师方能带出有才干的学生。多元智能教学中，教师首先要开发自身的智能长项，丁老师发挥专长，把对联课作为开启学生语言智慧的钥匙；在这个教学片断中，“空间智能”以想象的形式被开启，通过古典诗词的语感和语境，自然地表露出来；在对联课上，学生的主动思维与创造力得到了最大程度的开发，沟通、探讨与教学相长成为非常自然的状态；教师信任学生又极擅于引导，对于学生的进步与创意不吝鼓励之词，学生的语言和思维潜能得到了充分开发。

　　基于中小学实践的多元智能课堂教学研究架设了理论与实践之间的桥梁，其中有成就也有反思：

　　首先，通过形式丰富的多元智能教学研讨和课堂实践，不同类型的学校、不同教学风格的教师之间实现了更广泛的交流，教师们不仅改进了课堂教学方法，并且发展出多种开发学生学习兴趣与潜能的教学策略。

　　其次，实验学校教师逐渐形成了新的智能观、学生观、教学观和评价观，对学生表现出更多的理解、宽容和欣赏，更注重去发现学生的优点、特长与潜能，使学生更自信、更成功。

　　第三，通过多元智能课堂实践，促进了中小学素质教育的实施，课堂氛围轻松和谐，师生关系日渐融洽，不同类型学生的智能特长有了发展。

　　第四，定期的教学交流和评析、大学教师的理论指导、教师团队合作以及学校领导的支持，为各实验学校的教师专业发展提供了良好平台，也是一次大学与中小学合作研究的成功尝试。

　　第五，课题组成员和中小学教师们在不断地学习、辩论与实践中成长。

　　上述研究成果体现在课题组成员编写的《多元智能开发系列丛书》（共4本，上海教育出版社）、编译的《多元智能新视点丛书》（共7本，教育科学出版社）和20多篇公开发表的相关研究论文之中。

　　通过5年多的多元智能研究，所有参与者对“学校应当培育什么”有了更多的思考与领悟：让学生们在健康的身体和心理基础上，更加快乐和有创意地学习；培育探索欲望和科学精神，使他们保持对世界和学习的兴趣；培养他们对生命与生活的感受力，增进其人际敏感性和领悟美的能力。

　　生命因独特而精彩，也许，这正是加德纳和他的多元智能理论想告诉所有人的。

　　《中国教育报》2008年5月15日第6版