打开多元智能新视野

■[美]霍华德·加德纳

　　多元智能理论给传统教育观念带来了巨大冲击，深刻影响着中国的素质教育改革，《多元智能新视野》是《多元智能》的最新版，包括1993年至今多元智能理论的最新进展，在重点介绍的教育实践中，作者对现存的学校、课程、考试等设置提出了质疑。

　　作者霍华德·加德纳是当今最具影响力的发展心理学家和教育学家，多元智能理论创始人，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”。他以对社会、教育及对人类自身非凡的洞察力，为我们提供了一种个人发展的新模式；为课程、课堂教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择；为社会开创了一个开放的教育体系。

　　多元智能理论

　　1900年，巴黎的心理测量学家阿尔弗莱德·比奈提出了IQ，即“智商”，并产生了与之相对应的有关学校的观念，我称之为“统一制式观念”。在学校里，每个学生都要学习相同的课程即核心课程，而学校使用的评估方法，往往是类似IQ的各种考试，凭考试的成绩将学生排列成令人可信的顺序，排序靠前的学生被送进较好的大学。

　　但我想谈的是对智能的不同看法，并介绍一种完全不同的看待学校的观点，这就是智能的多元观。亦即承认存在许多不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具有不同的认知强项和对应的认知风格。

　　在上世纪80年代，我提出了最初的7种智能，包括：音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能和自我认知智能。后来，我开始考虑是否存在着博物学家智能和精神信仰智能。我给精神信仰智能起了一个名字，叫存在智能---有时被人称为“大问题的智能”。对此，我尚不能最终确定，所以暂时称存在智能为二分之一智能，在今后一段时间里，我仍将继续只承认八又二分之一种智能。

　　教育实践

　　在20世纪90年代早期，我就注意到人们对艺术教育的兴趣开始复苏，有些问题本身很实际。如：艺术课需要专业教师还是仅仅训练普通课堂上的教师就可以了？应该专注于一种或两种艺术形式，还是应该提供所有的艺术形式用于教育？不同的省和市是否应该采用统一的课程设置？但人们很快就遇到了另一些不那么“实际”又不好回答的问题，如：艺术课达到什么程度才能用于培养创造力？艺术教育应该单独授课还是融入所有的课程之中？艺术训练应当侧重鉴赏能力的培养，还是侧重艺术技能的训练？

　　这些问题对于艺术教育工作者来说都不陌生，在这里，我将要介绍一种新的艺术课程及其评估方法，叫“艺术推进”，本书将简单介绍哈佛大学教育研究生院“零点项目”过去40年为艺术教育所设计的方法，也将介绍此方法目前实际应用的形式。

　　最新展望

　　教育界认可多元智能理论的部分原因，是由于该理论涉及的智能的种类与学校开设的课程比较容易一一对应。但是，不应因为商界与教育界两者存在着的不同，就抹杀商业和教育的共同之处。我们会以更为广泛的一组人类智能为背景，来讨论近年来的商业契机，讨论多元智能中的每一种智能在商业中扮演的角色。比如：记者、演讲者和培训人员这类专业人员，对语言智能的依赖程度较高；科学家、工程师、金融家和会计师，则在逻辑-数学智能方面有较高的要求；销售员、管理者、教师和咨询师，则需要较高的人际智能等。

　　多元智能理论的意义远远超越了教育领域，它的应用可以帮助个人、团队和组织，在从未有过的复杂环境中更有效地挖掘人力资源。首先，不同的工作要求不同的智能强项、智能组合以及合作者之间的智能关系，这些信息对于雇员自己和企业的负责人都至关重要。

　　智能的组合也可以用来了解在团队和组织的层面上，不同雇员之间是如何互相制约、补充和促进的，有助于减轻工作压力和彼此之间的紧张关系。

　　目前，我们的学校和训练项目依然着重开发培养语言智能和逻辑-数学智能，而其他种类的智能几乎都被排斥在外。对于现有的职业的可能性来说，拥有这两种智能的人才显然是过剩了。我们需要一个怎样的社会？哪些种类的智能以何种方式组合起来，将营造出我们想要的社会？我们如何最有效地在一个生命的不同阶段开发出这些智能？又如何使它们代代相传？在我们寻求以上问题答案的过程中，可以引导这些心理潜能，沿着人类所希望的社会和历史方向发展。

　　（张娴摘自《多元智能新视野》）

　　《中国教育报》2008年5月15日第6版