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【译者的话】
加德纳将心理学、生理学、数学、绘画、雕塑、戏剧等多个学科和领域的内容有机地融合在一起，令人信服地论证了智能的多元化及其分类，这是应试教育和单科教育培养出来的人无法成就的。
我为何用13年翻译一本书
■沈致隆
25年前，哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中创建的多元智能理论受到了全球教育界普遍的欢迎，产生了热烈的反响。这个理论就像黑洞，具有强大的吸引力，不但各国的学校依据它推进教育改革，北京一名物理化学教授甚至利用业余时间系统学习相关知识，虚心向各学科专家求教，先后两次访问该理论的发源地---美国哈佛大学，进而和理论的创始人成为好朋友。历时13年，终于精心翻译了横跨自然科学、社会科学、人文科学和多门类艺术的《智能的结构》，后来又陆续翻译了一系列“多元智能”图书，这名物理化学教授就是笔者本人。
我为何如此严重“不务正业”？说来话长，那还是应试教育的鼎盛时期，高考是青年人成才的唯一道路，素质教育的呼声却不受重视。1994年，我任教的北京某工科院校一名来自农村的学生，入学才3个月就自杀身亡。我在震惊之余发现这名学生是他家几代人中唯一的大学生，身上寄托着无数亲友的美好愿望，虽然数理化成绩很好，却孤僻内向、不善交往、没有文体爱好、心理失常，导致悲剧的发生。
正是这个时候，我结识了创建多元智能理论的加德纳教授，为了寻求通过美育或艺术教育帮助大学生克服心理障碍的方法，我于1997年前往哈佛大学访问，希望能找到治疗应试教育顽疾的良方。此行令我了解到全世界20多个国家教育的工作者对多元智能理论的认同，聆听了他们应用这个理论在学校教育的成功经验，于是回国后我翻译了加德纳的《多元智能》，希望能以此为德智体美全面发展的教育方针摇旗呐喊。书出版了，我却欲罢不能，不久就重返多元智能理论的研究，2006年为此再度访问哈佛大学，原因何在？
其一是1999年颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，我译著的出版恰好配合了形势的需要，促成了2002年中国教育学会“十五”重点科研课题《借鉴多元智能理论开发学生潜能的实践研究》的立项，13个省市数以千计的学校、数以万计的教师参与其中，各级领导和教育工作者将多元智能理论应用于课程改革和教学实践的热情极大地带动了我。
其二是一个轰动全国的事件再次震撼了我。2002年初，一位从小成绩优异，最终以全校第一的成绩考入国内顶尖大学电机系，并已被推荐读研的大四学生，因严重伤害国家二级保护动物，被北京公安局刑事拘留。这名学生老实听话且成绩优秀，按老师和家长的标准是个好学生。他一直努力学习、不断参加各种数学比赛，获奖无数，却从不参加文体活动、没有业余爱好、没有朋友。他的两个书柜摆满了数学和外语书，唯一的小说《水浒传》他却从没翻过。他的生活自理能力极差，裤衩和袜子一直是妈妈洗；每个周末往返学校和家庭，也需要母亲骑车陪同。这件事说明一些应试教育培养出的“好学生”仅仅开发了单一的智能，会考试却不一定是好公民。为了教孩子破解习题，老师和家长费尽心机，却常常忽视他们多元智能的开发和全面发展，这有可能给学生本人和社会带来严重的后果！
多元智能理论用科学的方法证明人的智能是多元化的，每个人都与生俱来地拥有8到9种智能，它们各自独立存在但相互影响，其程度不但与先天的因素有关，更与后天的环境和教育有关。这个理论还认为，过去美国学校教育只重视与升学考试密切相关的语言智能和逻辑-数学智能，忽视与艺术教育和社会实践有关的音乐智能、空间智能、身体-动觉智能和博物学家智能，轻视与情感教育有关的人际智能、自我认知智能和存在智能，对于人的培养非常不利。我完全赞同加德纳的观点，认为中国的情况也是如此。我还发现，除了语言智能和逻辑-数学智能外的另外6到7种智能不但对于学生的智力开发、健康成长和进入社会后事业的成功同样重要，而且对于促进整个社会的和谐也有重要意义。
13年来，我始终关注这个理论及其创建者的另一个原因，就是从加德纳的学术经历及其理论中，我发现哈佛大学的通识教育体制和学科交叉的研究方法对培养具有创造性人才和实现学术创新起到了重要的作用。为什么多元智能理论诞生在哈佛？为什么是加德纳而不是其他心理学家创建了这个理论？哈佛大学成为世界一流大学的原因很多，其中之一就是该校1945年发表的《自由社会中的通识教育》报告，对西方当代大学的理念产生了广泛的影响。
加德纳在哈佛大学虽然先后主修历史学、社会学和心理学，但在本科和研究生期间选修过多门自然科学课程，研究过包括中国古代绘画在内的东西方文化。自幼的音乐爱好和通识教育的影响，赋予他跨学科和跨文化的视野，使之初出茅庐就立下在心理学领域为艺术寻找一席之地的志向，这是他成功创新的重要原因。他在多元智能理论的奠基之作《智能的结构》一书中，将心理学、生理学、数学、物理学、化学、生物学、人类学、社会学、文学、历史学、哲学、音乐、舞蹈、绘画、雕塑、戏剧、体育运动等多个学科和领域的内容有机地融合在一起，令人信服地论证了智能的多元化及其分类，这是应试教育和单科教育培养出来的人无法成就的。我在多年积累的跨学科知识基础上，又经过13年时间的认真学习和钻研，才诚惶诚恐地翻译了这本书，原因就在于此。
（作者现任教育部艺术教育委员会委员和中国人民大学、北京理工大学等6所高校客座教授）
《中国教育报》2008年5月15日第6版
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