在发现中追寻评课的更高境界

听评课，并不仅仅是为了“这一课”。 田间 绘

■浙江省杭州市萧山区教研室　朱华贤

　　在中小学学科教研活动中，听评课是最为普遍的形式。深入、细致、专业的评课，对执教者和听课教师都会有很大的帮助，特别是对涉足教坛时间不长的年轻教师。听而不评，犹如学而不思，食而不化。评课怎么评？怎么样的评课才是最理想的？笔者以为，根据评课的不同作用，大体可以分为以下四种形式。

　　一是对照判断式。有些人评课，往往以某一种教学理论为标尺，然后一一对照课堂教学实际，作出明确的判断：哪些安排是符合理论的，哪些环节是不大符合的。这种评课有助于教师对教学理论的学习，能使参与者对新的理念有更直观和具体的理解。但是，这种评课有一个弱点，有的评课者往往会把某一种教学理论作为唯一正确的标准，排斥其他理论，从而影响评课的科学性。由于教学理论和课堂实际是不可能完全对称的，某一种教学理论不可能覆盖课堂的全部内涵，课堂的现实内涵比理论内涵要丰富得多，这种评课方式就极可能有失偏颇，或者过于狭隘。

　　二是原因剖析式。原因剖析式是在对照判断式基础上的深化。有的评课者不但能根据教学理论作出恰当的判断，而且能具体分析得失成败的原因。比如，课堂散乱，原因是没有明确的主线串联，或者是没有找到最佳切入点，或者是目标过多。再比如，基础知识没落实，教学内容过于空泛，原因是学科的性质和特点被严重忽视了。这类评课，有助于教师找准毛病，改正缺点，以免重蹈覆辙。但这种评课有只知“亡羊”而不知“补牢”之嫌，容易停留在修修补补阶段，对授课教师提高教学能力的帮助有限。

　　三是献计献策式。如果说原因剖析式是“破”，那么献计献策式则是“立”。这是一种用建设与创立来代替判断和分析的评价。评课者的起点较高，能为执教者提出具有建设性的意见。例如，建议可以细致到问题设计、环节安排、线索切入、板书构成等方面。由于评课者通常具有丰富的教学经验，还具有较强的实践能力，提出的建议往往合情合理，因而，这种建议常常能给授课教师以启发，想他们所未想。但是，这种评价往往局限于某一节课或某一个内容，作用较为有限。

　　四是独特发现式。在独特发现式评价中，评价者本着以人为本的思想，以见微知著的敏锐性与洞察力，既有广阔的视野，又有注重发展的历史眼光，既着眼于某一个教学内容，又不局限于这一内容，宏观与微观兼顾，现实与历史参照。评价中，常常有一种“于无声处听惊雷”或“那人却在灯火阑珊处”的独特发现。这是一种比较理想的评课，能使人顿悟，达到思想认识上的升华。