我校处在苏北欠发达地区，从上学期开始，每学期都有苏南的老师来“支教”。他们总是姗姗来迟，开学一两周后，在学校领导夹道欢迎中光临我校。来“支教”的老师都会被安上主任等头衔，和校领导在一起办公，这样就不用到大办公室和普通老师挤在一起了。我们想，既然是“支教”，即使不拿自己的“真经”与大家共享，那也一定是来学校挑重担的。但出人意料的是，他们竟然从不教一节课。一个学期下来，只是为了写个总结，开了一两次所谓的“讲座”，拍摄了大量的照片，说是积累材料。其余时间多是在办公室上网。他们一学期要回家两三次，有时两三个星期都不回来。我们这些“低素质”的落后地区老师，整天忙于教学，而“高素质”的支教者却无事可做，“支教”简直成了异地旅游的代名词。

　　让人惊讶之余，不得不怀疑所谓“支教”究竟是为了什么。后来终于得知，每学期苏南的老师来苏北“支教”的名额都是有限的。按常理，一般老师都不愿意支教，但学校领导却不用为此担心，反倒是大家都争先恐后。并不是大家都有舍己为人的高尚情操，心甘情愿到艰苦地方接受磨炼，职称评定才是“支教”动力的源泉。当然，一些优厚的特殊照顾条件也颇有诱惑力：“支教”期间原工资照拿，还可领取两边学校的福利，每学期还有几千元的补助。名利双收，何乐而不为呢？一位“支教”老师私下和我说：“争取到‘支教’这个名额费了不少劲，在原学校整天累死了，现在正好调整调整。”

　　据说，启动支教援助工程旨在建立和完善以城带乡、城乡互动、共同提高的教师交流制度，缩小城乡教育差距，其意图是多么美好。但实际操作起来，为什么就变味了，让人大失所望呢？教育部门的领导应对支教工作加强管理，切实把这项工作落到实处。（江苏省东海县横沟中学　朱中卫）

　　《中国教育报》2008年6月24日第6版