■高校教师聘任新机制尚不完善

　　周春燕、董师润在《中国高教研究》2006年第6期《高校教师聘任制改革的几个关键问题》中指出：

　　目前我国教学科研型大学尚处于教师聘任改革的始行阶段，开始由评聘制向岗位聘任制转轨，逐步建立“突出岗位、严格考核、按绩聘任”的教师聘任新机制，但在许多方面还不成熟、不完善。我们要认清高校教师聘任改革中的几个关键问题：一是科学合理定岗定编，“按需设岗”是教师聘任的前提；二是严格的教师聘任条件及考核程序是教师聘任的保障；三是灵活多样的聘用形式是高校人力资源配置优化的必要措施；四是正确处理好教学、科研的关系是逐步完善教师业绩考核体系的保证。并在此基础上探讨适合我国国情的教学科研型大学教师岗位聘任制度。

　　■发挥高校教师专业影响力

　　姜勇在《高教探索》2007年第1期《高校教师专业影响力研究》中指出：教师专业影响力研究业已成为高校教师发展的重要课题。专业影响力是提升高校教师专业地位的重要内涵，是教师整体素质在教育过程中的运用和体现，具体表现为高校教师对社会的感召力、推动力与影响力。知识是教师专业影响力的个体层面，非理性精神是教师专业影响力的情感层面，社会场域则是教师专业影响力的社会层面。高校教师专业影响力的发挥及其专业地位的提升，不仅需要知识与文化资本的积累，教学活动中非理性情感的投入，而且需要与其他社会场域群体的互动。

　　■促进高校教师合作文化健康发展

　　吴小贻在《中国高教研究》2006年第8期《高校教师合作文化略论》中指出：高校教师合作文化是教师文化的有机组成部分，它是在合理地吸纳了自然合作文化和人为合作文化基础上的一种具有包容性的教师合作文化。形成、发展、建构教师合作文化是我国高校教师专业发展的必需和必然。只有将教师内在因素的改变与外部条件的支持有机结合起来，通过改变教师观念，树立合作意识，营造外部条件，促进合作实践，并且针对高校特殊性，才能有序地促进高校教师合作文化健康地发展。

　　■高校教师须合理进行自我职业发展规划

　　蔡晓军在《教育与职业》2006年第20期《高校教师职业倦怠的心理分析与解决途径》中指出：高校教师服务的对象的复杂程度远高于其他行业。因此，高校教师是一个易于产生职业倦怠的群体。高校教师的职业倦怠除了工作压力大以外，从职业生涯发展角度来看，还由于一部分教师对自己的职业目标等缺乏深入的思考，对自己的职业生涯发展缺乏明确的规划，从而导致了生理、心理方面的诸多不适，甚至影响到自己的专业发展。因此，高校教师要根据不同的职业生涯规律进行有效自我职业发展规划；在职业规划的动态微调中提高职业的成就感；通过职业规划有效降低职业活动中的挫败感；通过职业规划不断提高实现职业成长的自信心。重视自身的职业规划是合理度过职业倦怠期的有效途径。

　　■构建高校教师的学习核心能力

　　蒋宏伟在《黑龙江高教研究》2006年第4期《构建高校教师的学习核心能力》中指出：高校教师的职业特点决定了教师只有不断学习，不断更新自己的知识结构，不断提高自己的综合素质，才能更好地从事高等教育的教学科研工作。构建高校教师学习核心能力是建设高校学习力的关键。高校教师的学习核心能力主要体现在快速全面获取信息和知识的能力、学习观念更新的能力和创新思维能力等方面。如何构建高校教师的学习核心能力呢？第一，要促进教师学习理念的进一步转变；第二，构建教师团队的核心学习能力；第三，创建合作、互动的学习共同体。

　　（张艳梅 辑）

　《中国教育报》2007年3月12日第7版