近日，中央教科所举办了东营胜利教育区域“研训一体”实验校课题开题论证会。论证会上，与会专家针对各学校的研究方案进行了深度论证，提出意见，帮助校长们定位好校本研究的性质、特色、问题、目标与策略。这种针对实验校“地本”与“校本”研究的具体需要进行规范的开题论证活动，是提高校本研究质量的一种有效尝试。

　　在应试教育的压迫下，学生们身心疲惫，厌学成风；教师们身心承受巨大压力，深感困惑，职业倦怠现象严重；校长们也遇到了前所未有的挑战和困惑，学校的管理与发展受到一定程度的制约。为什么素质教育的理念在实践中出现了如此大的偏差？如何解决这些问题，实现教育的正本清源？基于这样的思考，多年来，我们深入中小学，扎根实践，与一线教师结成研究共同体，开展合作行动研究。我们的基本做法是：

　　专家进校，带入新的教育理念、教育方式、教育知识，用外力的引入打破学校原有的封闭状态，实现了外来因素和内在因素的重组与重构；创建共生性的研究共同体，由教育理论工作者与教育实践工作者结合组建研究共同体，搭建起共同对话的平台，合作行动研究变成了教育理论工作者和教育实践工作者共同的生存方式；组织多样性的研究活动，开展课堂观摩活动、读书沙龙活动、专家系列讲座、不同类型的研究小组活动、对教师进行系统的学科培训、定期开展教育科研成果交流活动等，教会教师掌握一些基本的研究方法，例如，如何撰写教育日记、建立成长档案袋、写教学案例、做教学活动设计等。

　　在合作行动研究中，教师群体和个人是研究过程的重心，专家是引领者与服务者。教师立足工作职场，进行生动活泼的教学教育研究，教育研究成为教师的一种生存方式。这种立足于职场的合作行动研究，实现了研究者与实践者、研究的问题与实践的问题的相通一致、和谐共生。

　　研究表明，一般要有两三年的研究经验，一线教师才能对研究的问题获得更为深刻的认识，出现观念的转型。教师进一步开展研究，则会具有对教育问题的敏感性，能够体悟丰富的教育意义，从经验反思上升为理性反思，形成教育智慧。这时，教师在工作中就可以左右逢源、驾驭自如了。教育研究就成为教师专业自主成长的源泉和动力，使教师在工作中焕发出无限的生命活力，使教师的工作、生活、研究、精神成长和谐共生。

　　这样，教研就真正成为教师确证自我生命的意义和价值，是创造幸福的职业生活的一种生存方式。可见，这种回归教育生活，回到教育教学的现场，解决教育教学问题的合作行动研究，是提高教育教学效能，实现教师专业发展，促进学校整体发展的有效途径。（中央教育科学研究所研究员　吴安春）

　　《中国教育报》2007年5月15日第7版