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“公开课”让教师接纳了我

　　2003年8月29日，我调到南京市北京东路小学任校长。北京东路小学是一所全国著名小学，到这样一所学校任校长，我感到压力很大，担子很重。如何让教师们了解我、接纳我，成了我要面临的首要问题。

　　怎样尽快融入北小教师队伍？我想从走进课堂入手。开学不久，我走进五年级组，刚好他们正在进行集体备课。我拿了一张凳子坐下来，参与他们的集体备课。等他们备课接近尾声，我说：“本单元重点课文是《天游峰的扫路人》，听了大家的发言我很有启发，明天业务学习我来上两节语文课，就上今天大家研究的《天游峰的扫路人》，欢迎大家指导。”我话音刚落，大家情不自禁地鼓起掌来，纷纷说：“好，我们明天向孙校长学习。”

　　第二天，全体教师济济一堂，听我执教《天游峰的扫路人》。我这堂课采用了“问题探究式教学法”。第一步，我让全体同学就课文质疑问难，我鼓励学生“小疑则小进，大疑则大进”，谁的问题提得有水平，就奖励他把问题写到黑板上，并在问题后面署上他的大名。

　　一时间学生提问热情极度高涨。一节课下来，黑板上写满了问题，签满了学生的名字。同学们个个小脸通红，眼睛发光，兴致勃勃，跃跃欲试。第二步，我故意设问：“黑板上写满了问题，下面叫我怎么上课呢？你们帮我出出点子，看看谁的点子是金点子？”这样一来，全班同学个个给我献计献策，最后我采用一个“金点子”，抓主要问题带次要问题，紧紧扣住“老人为什么扫上扫下不累”和“老人能活到100岁吗”这两个问题学习全文。第三步，让学生挑战作者，把改写文章最后一句话“那豁达开朗的笑声一直伴随我回到住地”和写下学习本文后的感悟作为结束环节。两堂课真正地把读书的权利、提问的权利、思考的权利、表达的权利还给了学生，建构了自主、合作、探索的学习方式。两堂课下来，教室内响起了热烈的掌声。我走下讲台，语文老师热情地拥上来，语文教研组长对我说：“孙校长，你的课让我们大开眼界，让我们看到了真正的学生主体。”“孙校长，你的课太精彩了，在你的课堂没有差生，所有学生的学习热情都被你激发了，你真有魔力啊！”分管教学的校长对我说。我看到老师看我的眼神起了变化，那眼神中充满了亲切，充满了热情，充满了羡慕，充满了尊敬。

　　校长走进课堂，走进了教师的心中，教师感到“校长是懂教学的内行，校长不仅给我们提要求，更亲自走进课堂，带头上‘下水课’，上示范课，这样的校长可亲可敬”。两堂语文课，让教师们了解了我，接纳了我；两堂语文课，让我走近了新的教师群体，走进了教师的心中。

　　现在，校长的工作真可谓是千头万绪：行政管理、教学管理、后勤管理、队伍管理；要考虑学校资金来源，要关心教师生老病死，要操心学生身心安全，等等。但我始终认为，在学校工作中，教学工作是中心，课堂教学是关键，如果我们抓住了课堂，就抓住了学校工作的“牛鼻子”。

　　“学高为师，身正为范”，校长是教师的教师，校长走进课堂，是一种示范。现在校长很多是教学骨干提拔上来的，有的本身就是特级教师、学科带头人。校长本身就是很好的教学资源。“喊破嗓子不如做出样子”，校长走进课堂上“下水课”、上研究课，对教师是一种昭示，一种引领，一种示范。学校是教书育人的场所，走进课堂是校长工作的本职，上课、听课也是校长的天职，期待更多的校长能够回到本位、回归天职。(江苏省南京市北京东路小学校长 孙双金)

　　《中国教育报》2007年7月3日第7版