特别关注 农村中小学现代远程教育系列报道之教学评价篇

　　有针对性地建立农远管理及应用效益的评价体系，规范学校和教师利用农远设备和资源开展教学活动的行为，是推动农远发展、充分发挥农远资源和设备的作用，提高农村中小学教育教学质量的必要手段。只有认识到建立科学的评价体系的重要性，正确利用评价体系的导向作用，才能真正推动农远在农村学校教育教学中科学、持续而合理地应用与发展。

没有规矩，不能成方圆

本报记者　王鹰　摄

王芝元　本报记者　张军　摄

宋同杰　张东阳　摄

　　调研现场

　　1　“这是个评价机制的问题”

　　一位农村中学教师认为，学校的评价机制并没有对教师利用农远资源和设备开展教学起到应有的激励作用。“一学期下来要检查教案，每一课时的教案你都得有。做一个课时的课件，教师付出的工作量远比写教案的工作量多很多倍，但你必须写在本子上才算哩。这是个评价机制的问题。”

　　研究人员在其他学校也进行了调查，非手写的教案在有些学校进行的常规教学检查中不被承认的情况的确存在，但近年来随着农远项目的实施及信息化教学的发展，越来越多的学校领导在认识上已经出现转变，并开始认可教师非手写的教案。

　　而对于“打印的教案抄袭之嫌较大，所以教师在日常教学中很少使用”的现象，Y县电教馆的工作人员却持赞成的态度。这位工作人员认为，由于目前农村教师的教学观念还相对落后，加之不少教师书写的教案不够规范，因此适当“抄”一下农远资源库中的教案有利于教师熟悉农远资源，并且在“抄”的过程中教师也会或多或少地接触到一些新的教学理论、教学方法和教学手段。

　　2　“谁敢把成绩放下”

　　“不管是哪一种改革或试验，它毕竟有可能成功、也有可能失败。谁敢把成绩放下，去搞些那东西?还不是就用老一套，逼着学生去学?这些评价机制实际上也是个制约，对教师的激励作用不大，激励不起来。”

　　这段话来自于课题组一位成员的访谈录音，一位农村学校教师在谈到评价机制对教师的影响时认为，现行的评价体系对教师们的影响是多方面的。在不少学校，学生的考试成绩不仅关系到教师当年的考评等级，而且与教师的职称晋升、工资福利、评优选先乃至住房分配等都有很大的联系。“谁敢把成绩放下”犹如一条禁令，教师们的日常工作必须围绕着“成绩”展开。“成绩”对于教师的意义显然已经超出了单纯对其工作的评价或认可，往往也同其经济利益有着直接的联系。

　　3　为考试成绩承担“后果”

　　有的农村学校教师在接受研究人员访谈时提出，教师们因为《量化考核评分表》上细致而明确的学生考试成绩标准，使得教师必须为自已所教科目的考试成绩承担“后果”——年度“考核分受影响”。由于要集中时间和精力完成学校的“标”，所以很少有心思和精力投入到对农远设备及资源的学习与使用中来，并且坦言“压力很大”。

　　考核及考试，既是上级教育主管部门考查所辖范围内学校教育教学质量的手段之一，也是正常教学及教学评价必不可少的环节，因此就统考或者抽考本身而言原本并没有错。然而，如一所学校的评价体系中，仅所教科目学生的考试成绩一项占了总分值的47%，而且是硬指标，其他项目多为软指标，导致有些地方出现了以学生的考试成绩论教师能力优劣的现象。长期大负荷的教学工作量及“严格”的评价标准，应该说是导致农村教师感到压力大的主要原因，用“疲”与“奔”来形容部分农村教师的工作现状并不为过。

　　4　羡慕能使用多媒体手段教学

　　不少农村教师坦言，因时间紧或任务重而无暇顾及对农远设备及资源的进一步学习或了解。一位农村中年教师在谈到农远为教学带来的变化时，向往与赞扬之情溢于言表，他对农远设备尤其是计算机的操作、课件的制作并不熟练，对青年教师使用多媒体手段教学非常羡慕。他认为自己一方面因年龄大记不住操作方法，另一方面又觉得工作太忙，担心自己所带的班级成绩不好无法完成任务，平时主要是往教室里跑，所以很少有时间也没有心情去学习。他说：“如果学校能把考试成绩的任务稍微放得宽一些的话，我也就能腾出更多的时间来向青年教师学一点。”

　　由于压力大而导致农村教师将主要精力放在了提高考试成绩上，无形中消减了农村教师学习及熟悉农远设备与资源的时间和热情，也影响了农远效益的发挥，从这个意义上来讲，现行的以考试成绩为主的评价方法在一定程度上对农远的运行起到了阻碍作用。