高三年级的数学课，教师正在全神贯注地讲课。一个学生突然打断教师的讲课，跑到讲台桌前对他说：“老师，我有急事要出去一下！”教师问他出去干什么，他只是说有急事，必须出去。教师说：“上课时不能随便出去。”但学生非要出去，径自跑出了教室。下课后，这位教师气愤地找到学校领导。经过了解，原来是这位学生的爸爸到学校来找教师，在门口等了一个小时，因为教师的电话没人接，按规定保安不让进，他爸爸于是给他发了一个短信，他着急到门口接他爸爸进来。

　　事后，这位教师说：“学生必须写检查，并在班里念，家长也要在班里听。”学生说：“给我什么处分都行，这是我的错，但不能让家长来。”教师说：“这事如不这样，我就不让他上课。家长必须陪着听。家长明明知道正在上课，怎么能给孩子发信息。学生上课时闯出教室，老师的尊严何在？”

　　这件事因两位当事人的态度形成了僵局。作为分管德育的副校长，我认为这件事本身不难解决，当大家心平气和之后，将家长、学生、教师约到一起，做好沟通工作，就不至于出现什么严重后果，但这件事却引起了我另外的担忧：作为教师，难免在课堂上遇到突发事件，恰当应对课堂上的突发事件，应该是教师必备的能力。如果每一次突发事件都如这位教师这般处理，恐怕未必每一次我们都能亡羊补牢。与其替教师解决问题，不如教会教师如何避免问题的发生。

　　于是，我们在校园网上新增了一个栏目——“案例研讨”。开始时，教师们的关注点都在是事情的是非对错上，有的同情教师，有的认为做法太偏激。因为是在网上讨论，大家敢于真实表态，虽然没有讨论出结果，但不少教师联想到了自己所遇到的类似的突发事件。一周后，我们提出研讨要求：当学生提出要求时，我们怎样做效果最好。让我惊讶的是，教师们讨论的方案不仅是我想到的那一个，而且根据年级的不同，学生特点的不同，还产生出了几个最佳方案。看到这些，我很欣慰，同时我也看到了教师们的成长。当突发事件再一次来到课堂时，相信他们会作出理性的选择。

　　这件事的处理过程，给了我很大启发：通常我们把教育的重点放在学生身上，似乎教师天生就具有了教育的智慧。其实，教师不仅需要教育技巧的传授，更需要教育智慧的引领。(北京市第六十五中副校长李嫄)

    《中国教育报》2008年2月19日第7版