多元智能的通才

　　美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出了多元智能理论，认为个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的至少7种智能，其中既有传统教育偏爱的逻辑、数理智能，言语、语言智能，也有偏重于技艺和技巧的音乐、节奏智能，视觉、空间智能，身体、动觉智能，还有偏向于心智操作的交流、交往智能，自知、自省智能等。

　　我国长期实行统一考试模式，是选择一定意义上的“通才”，如果大学自主选拔录取实行在统一考试基础上的笔试和面试，是对招收“通才”制度的改进。两种选才之道，从评价指标上看文化基础共性与才能等个性所占的权重显然有区别，前者更重基础，后者更重个性，类似科举时代的制科，目的是选“非常之才”。

　　目前我国存在3种招生渠道，分别是统一招考制度，保送生制度和高校自主选拔录取制度。长期以来，我国高考升学保送的对象是学习成绩优异并在各种省、市级以上竞赛中获奖的学生，实际上是对在校优秀学生的奖励和实行优惠政策。学者们认为，从实际效果看，以总分取胜的高考评分标准鼓励的是，在应试学科范围内各科齐头并进的学生。符合这一标准的，往往是那些在各科都具有较高应试能力的学生。从人才需求的角度看，创造性的科学研究活动既需要理论人才也需要实践人才，社会的各行各业更是需要多种类型的人才。

　　所以在上述渠道中，特别是在自主招生渠道中，设立面向实验型、研究型学生的创造型人才的制度很有必要，以避免排斥那些擅长科技制作、科学实验的学生，避免一些具有科学研究潜质的创造型人才被题海战术的考试大战所埋没。同时我们也感到，高校自主选拔录取制度需要在实践中进一步增强其选择对象的开放性，避免部分地区家长们反映的因为中学受推荐指标的限制，从而使得很多希望通过自主选拔录取实现自己理想的考生被排斥在外。如此，可为基础教育阶段发展学生的创造力提供制度上的保证，也使得创新价值能起到更大范围的导向作用。

　　多元文化的学生集体

　　真正的研究型大学实行开放式、国际化的办学方针，除了拥有众多的外国学生、访问学者，还要求大学生源广泛，包括一定比例的留学生，比例很高的研究生与本科生。生源的广泛性和较大的研究生群体，提供了促进知识和文化的交流与创新环境的可能。

　　但无论如何，研究型大学招收的学生在本省市尽可能控制在合理的范围内，这些招收的学生尽可能来自不同的亚文化区域，以利于形成一个多元的文化氛围，有利于他们相互学习，营造他们对中华民族大家庭的认同感与责任感氛围。按照结构主义的智能观，多元文化的碰撞能更好地孕育创新型人才。所以我们要尽可能不要录取一群相同的学生，而是要把不同类型的学生组合成一个优异的整体。如学者们说的注重“学校精英结构内多样化的最优搭配程度，从而使学生具有相互学习的最大可能”。有学者注意到，我国1977年恢复统一高考后，大学招收的77级、78级学生，就是不同年龄、能力、资历、区域等的学生的组合。这种多元文化校园，对人的发展成才帮助很大。很多毕业的研究生也认为，不同年龄、职业、经历、地域来的同学共同学习，既增长了见识，开阔了视野，更促进了各阶层的相互理解与科研创新。

　　学生在课内或课外的何种状况下学习效果最佳，事实证明也是多元文化的大学。当然，美国的招生实践突出体现在著名私立大学，这是因为受财政拨款体制限制，受高等教育管理地方化的限制。1986年受哈佛大学校长德里克·博克的委托，哈佛教授理查德·莱特组织了代表美国25所大学的一支65人的研究队伍，评估哈佛及其他各类学校对本科生成长发展的影响，结果表明大学时代广泛接触来自各种宗教和种族背景的学生，并学会在一个多元化的环境里生存，是大学生们在大学时代所有经验中感到最吃力，同时又是收获最大的体验。基于这样一个关于大学生成长发展的理论，大学应当自觉地将这种招生理念融入大学教育过程，使之成为学校教学的一个重要环节。我国是一个多民族的国家，在研究型大学实行这种招生政策，无疑具有一定的优势条件。

　　客观上，建设研究型大学需要的条件还有很多，其实践中的影响因素也比较复杂。但无论如何，从大学招生的教育理念视角去关照，可以把招生工作做得更好，选择到更适合的生源，从而为建设真正的研究型大学添砖加瓦。（南开大学招办主任 赵桂敏）

　　《中国教育报》2008年3月19日第7版