■吉林省长春六中校长　杨天笑

　　长期以来，我校坚持走内涵发展的道路，把自主教育作为主要育人模式，并且从课程、教学、德育、科研、管理等几个方面进行探索。在设计自主教育培养目标时，我们认为，只有学生心灵得到发展才是真正的发展。这就是我们学校之所以倡导先懂事、后做事的主要原因。

　　近两年来，我校参加了全国教育科学规划课题《多途径开展中小学心理健康教育的实践研究》，探索出了课堂教学、心理咨询、校园心理剧、班会、学生反思日记等十几条心理健康教育的基本途径。尤其是近一年来，我们把学生自主发展手册、校园心理剧和班会紧密结合起来，有效整合各自教育优势，逐步形成了具有六中特色的心理健康教育之路。其中，把校园心理剧搬上班会，有针对性地开展学生心理健康教育，是我校进行的一项重要尝试。

　　为了找准学生存在的心理问题，为心理剧的编排提供依据，我们设计了《学生自主发展手册》。《学生自主发展手册》的一个重要组成部分就是学生反思日记。我们鼓励学生写反思日记，鼓励学生写心里话，通过学生反思日记，了解学生在想什么、想做什么。正是由于重视了解学生问题，及时编排有针对性的心理剧，增强了学生心理健康教育的实效。

　　有一学期，因文理分科，宁晓辉老师所带的高一（16）班的学生组成发生了变化，重组的新班级出现了许多不和谐因素。通过反思日记，宁老师发现，原班学生有排斥外班学生现象；外班转入的学生留恋原来所在班级，一时不能适应现在班级的学习和生活；很多学生牢骚满腹，学生间矛盾时有发生，整个班级变得散漫而缺少生气。针对这种情况，宁老师及时召开了“让班级跳跃和谐音符”的主题班会。

　　为了让学生们真正认识到班级不团结这一现象产生的原因，宁老师启发学生们根据实际情况，编排演出了心理剧《感受和谐》，真实客观地再现了学生因误解老师、误解同学而造成的隔阂，同时又由于缺少主动化解的胸怀，致使矛盾不断升级，出现了不和谐的情况。在班会上，无论是演出的学生，还是下面的观众，都在真实的情绪体验中认识到了自身的不足，学会了换位思考，觉察到了问题的所在。

　　无独有偶，一次月考结束后，乔妍老师所带的高二（9）班学生取得了很好的成绩，但一部分男同学随即产生了松懈情绪，甚至迷恋上了网络，影响了学习成绩，也给家庭带来了经济压力，激化了父母与子女之间的矛盾。为了解决这一问题，乔老师召开了“爱，让我们一路同行”的主题班会，并让学生自编、自导、自演了心理剧《其实我们都是好孩子》。故事讲述了一个迷恋上网的学生，为了逃避学习，以各种理由骗父母的钱去上网，以排解空虚。在沉重的经济压力下，他的母亲只好去卖血。该生知道被自己挥霍的钱的来源后，悔恨不已。学生在自编、自导、自演的同时，体验了不同情景中的情感，引发了对问题的主动反思。这样的班会，触动了学生的心灵，收到了很好的效果。

　　把校园心理剧搬到班会上，让学生在安全、宽松的环境中，在比较自然的状态中，自己表演，自己体悟，从中体验心理的细微变化，认识问题的症结所在，领悟其中的道理，可以使表演者有更深的体验，使观看者得到启示，有助于学生心灵的群体转变，有助于学生共同成长。

　　《中国教育报》2008年4月29日第7版