抄教案严重影响教师成长

　　■甘肃省兰州市皋兰县教育局　王立发

　　最近，作为考核组的成员，笔者参与了全县各初中校教育质量评价工作，在对教师的访谈中发现了这样的现象：由于新课程改革，教材变化较为频繁，学校来不及给教师征订教参、教案，使一些多年习惯于依赖教参、教案备课的教师们无所适从，处于一种尴尬的境地，甚至不知道怎样备课了；而另一部分教师却认为，搬用现成的教案缺少了自己的东西，没有了教参、教案，反而解放了自己，可以在备课中结合学生的实际，把自己的设计意图和教学理念写进教案，自主创新，有利于提高课堂教学效率。

　　一样的条件下，在教师中出现两种不同的情况，使笔者想起在一些学校的听课来。好多次在学校听课后，总觉得有些教师的课堂教学效果不尽如人意。然而，课后看了授课者的教案，其教学目的、重点与难点、教学过程、板书设计等环节不可谓不齐全、不详尽，且很有水平，达到了优秀教案的程度，但教案的水平与课堂教学效果却大相径庭。据了解，教师们手头大都有所教学科的现成教案，其中的“奥妙”就不言而喻了。

　　我们知道，备课是教师进行教学的重要环节，是提高课堂教学质量和效果的决定因素，教师只有在认真钻研课程标准、全面了解学生、吃透教材的基础上，积极探索新的教学方法，设计出最佳教案，才能在课堂教学中得心应手，顺利完成教学任务。如果教师忽视学生的认知情感程度，一味地依赖教学参考书，照抄照搬那种脱离学生实际、又脱离教学实际的教案，那么教师在授课时就会心中无数，照本宣科，其教学效果可想而知。当然，教参、教案作为教师备好课的参考无可指责，但这种将教参异化为教案的“拿来主义”，极大地束缚了教师联系实际备课和钻研教学方法的主观能动性，也助长了一些教师不思进取的懒惰思想。长此以往，将会严重影响教师业务素质的提高。

　　笔者认为，造成这种问题的根源在于教学管理体制的陈旧落后。

　　面对教育改革发展、全面实施素质教育的今天，我们的教学管理制度依然停留在应试教育模式下单纯的考试管理、分数排队、升学率唯一的低水平层面上，仍然以升学率、考试合格率作为教师奖金分配、职称评定、评优选先的唯一依据。在实际管理操作中，存在重结果轻过程，重课后质量分析而忽视教学全方位管理的弊端。就拿教师的备课来说，学校管理者只作形式上的要求，不注重实际的、具体的指导，对于教师备课的内容是否有新意，是否在教学研究上下了功夫，是否体现了素质教育的思想却从不过问。由于评价考核办法的偏激和管理体制的生硬僵化，扭曲了教师对目标的追求，致使教师舍本逐末、墨守成规，不变地沿袭传统的教学习惯和程序。有的教师写好一次教案多次重复使用，今年抄往年的；有的教师为了应付检查，搬家式地抄录现成的教案，根本不愿意花力气去研究教材和教法，这样写出的教案只能是聋子的耳朵---做做样子而已。

　　对此，作为学校领导，要直面教育发展的新形势，加强教育理论学习，树立新的教育理念，深入教学第一线，洞察和分析教学管理中存在的新问题，改革和建立适应素质教育规范、科学的教学管理制度：

　　一是抓好教学常规管理。对教师备课的要求，要注重教师的个性创造，有针对性，不囿于固定的模式。对于新参加工作的年轻教师，要求备课重在规范，并加强指导和培养；对于中年教师，则要求备课有新意，能体现自己的独特见解，主要在教学方法的改革和探索上下功夫；对于有经验的教师，则重在总结教学经验，帮助形成教学理论，发挥传、帮、带的作用。

　　二是加强教学研究，培养科研型教师。从抓教研活动入手，每周安排一定时间，以备课组为单位进行一周教学回顾的“评课”、“说课”活动，让教师在互相交流中拓展备课思路，从而实现教学方式和教学行为的转变。同时，学校要帮助教师选择课题和研究方案，鼓励和指导教师研究教学方法，研究学生的学习方法和心理，总结教学工作的得失，提高业务素质。

　　三是建立健全完善的教育教学评价考核制度，对教师进行定性与量化、过程与结果、自评与他评、领导评与权威评相结合的“德、能、勤、绩”综合考核，形成较为准确、公平、规范的评价体系，充分调动教师的工作积极性。

　　《中国教育报》2008年4月29日第7版