求是杂谈

　　日前，我们对所在乡的中小学校长的听课情况进行了一次专项调研，具体情况如下：在8周时间内，校长应听课16节，但全乡15位校长中，有2位校长没有听课记录，大部分只听了3-5节；只有2位校长达到这个标准，其中1位校长听课达到了35节。之后，我们把近几年各校的教学情况拿出来比照，结果发现，听课35节的校长所在学校多年来在全乡的教学质量一直领先，而2名没有听课记录的校长所在学校的教学质量一直不高，其他听课一般的校长所在学校几年来的教学质量也是徘徊不前，没有什么大的提升。

　　当然，单凭一次突击检查，就得出这样的结论可能有失偏颇。但是，作为一校之长，校长听课的多寡，与学校教学质量高低的关系却不容小觑。课堂教学是学校教育的主阵地，校长听课多，就意味着校长对课堂教学的重视程度高。作为一校之长，要带出一所好学校，就不能不重视教学，而要掌握课堂教学的第一手资料，实时把握课堂情况，就必须深入课堂。因此，作为校长，重视教学不能只是“脑中想”、“嘴上说”、“墙上挂”，而是要走进课堂，用行动说话。

　　改进课堂教学，提高教学效率，打造一支教学技艺精湛的教师队伍，不能仅靠教师的自觉，更需要校长的引领。教师队伍是带出来的，而不是管出来的。山东省杜郎口中学的“三三六”教学模式的推进，非常重要的一环就是听课、评课、及时反馈，循环往复，逐步提高。

　　杜郎口中学规定，班子成员每天至少听3节课，崔其升校长本人每年听课更是逾1000节。俗话说：“身教胜于言教。”校长的行动就是无声的命令，校长带头听课、评课、搞教研，教师教育科研的积极性焉能不高。

　　同时，校长听课也是推动课堂教学改革的重要力量。在学校里，无论是从行政上，还是从业务上，校长都具有一定的权威性。从这个意义上来说，校长的听课在具有一般听课意义的同时，还具有了特殊的意义：对优秀教师来说，校长的听课是一种赏识与激励；对青年教师来说，校长的听课是一种认可与鼓励；对平时上课不甚认真的教师来说，校长的听课就是一种督促与鞭策，等等。校长经常进课堂，教师会感到学校重视教学，重视教师，就容易激起教师工作的热情，他们备课会更加精心，上课会更加认真。因此，校长走进课堂，对于教师的专业成长乃至整个学校的发展，都会起到积极的促进作用。

　　《中国教育报》2008年7月22日第7版