当下，学生评课现象颇为风行，一方面作为教学评价的一种方式，另一方面作为师生互动的有效体现，并在一定意义上体现了师生平等、教育民主的思想，因而其风行不足为奇，也有一定的理论依据。

　　但是，学生评课却常常出现一些“反常”现象：被认可的教师甚至名师，在学生那儿并不是那么回事。相反，很一般的教师到了学生那儿，却很吃得开，甚至成了学生“最受欢迎”的老师。

　　虽然一般人心里自有一本账，但既然是学生评出来的，就要认真对待。那么，学生评课的结果是什么呢？从现实情况看，一些老师怨声载道，对学生多少产生一些抵触情绪。一些教师为了获得学生的好评，放弃自己的原则底线，刻意迎合学生，不再发挥主导作用，让学生牵着鼻子走。

　　为什么会出现这种事与愿违的情况？

　　主要原因还是将学生评课简单化了，具体表现为没有抓住教育的规律，背离了教育的基本要求。有人强调学生的主体地位，把学生喻为上帝。其实，师生关系与商业中的主顾关系完全是两码事。学生是被教育者，教师是教育者，双方的平等只是人格上的，从教育关系上说，学生处于被支配、从属地位。把评课的话语权完全交给学生，显然颠倒了师生关系，是对教育本质的误解和无视。

　　学生评价的另一弊端是其评价过于抽象、笼统，缺乏具体内容。某校期末让学生评课，出人意料的是，“最受欢迎的教师”的冠冕，竟然落在一个青年女教师的头上。这真让人跌碎眼镜，因为年轻女教师其实是一个学历未达标、没有教师资格、暂时客串教师角色的小女孩。可是，学生们却自有“欢迎”的充分理由———“她长得漂亮啊！”由此不免让人想起曾被大肆倡导的一个教师标准：男教师要像刘德华，女教师要像关之琳。这种评价，在学生那儿是真实的。之所以出现荒唐的结果，是因为我们只是笼统而抽象地让学生去评价，并没有给学生一个具体的内容。

　　此外，学生评价往往缺少必要的督促、指导。学生毕竟是青少年，且不论缺乏教育理论知识，在认识问题上也比较肤浅、片面，容易情绪化，不能严谨、认真地履行评课的神圣职责。在评课中，随心所欲，乱弹琵琶现象非常常见。令人遗憾的是，不少人对那种对学生放任自流、不加督促和指导的现象，错误地当作是对学生自主地位的充分体现，感到心安理得、理直气壮。更加令人气愤的是，一些别有用心的人，借机利用学生评课整倒异己，学生评课竟成了这些人的工具。

　　毋庸置疑，学生评课本身有积极意义，出现这样那样的偏差，关键是操作不当，陷入形而上学和形式主义的泥淖。而要正确地推行学生评课的做法，依笔者所见，应注意做到以下几点。一方面，将学生评课作为辅助手段，放在参考位置。学生评课确实有利于师生沟通，也是教师评价的一种有效手段，但是这种评价不能作为主要的唯一的评价，只能作为一种辅助手段，仅仅当作一种参考。它的可取之处是不容否定的，但一则不能滥用无度，二则不能把它摆到不切实际的位置。

　　另一方面，将评课内容具体化，给学生以切实指导。有人说，学生评课是盲目的、形式主义的，一个重要根据就是，学生不知道从哪些方面进行评价，只能跟着感觉走，评价的结果自然失当。对此，学校在布置学生评课时，应根据教育学原理，针对实际细化评价的各个项目和细则，设计出科学的评课内容，让学生分门别类操作，这样就能给学生切实的指导，评价自会得当起来。比如，从教学态度、教学艺术、教学效果，以至批改作业情况、对学生的关心爱护程度、使用普通话情况等内容，让学生逐项评价，评价的结果必然是全面而深刻的。

　　另外，将结果作为教师的隐私，让教师自我反思。学生评价如果操作不当，很可能会引起师生的对立情绪，导致师生关系复杂化。学生评课的目的是为了反馈学生意见，促使教师增强责任心，改进教育方式，提高教育水平，把结果作为教师的隐私，让教师进行自我反思，许多时候恐怕比将结果公开化、作为一种评价结果、对教师盖棺定论，更有积极意义，也能更好地达到预期的效果。

　　《中国教育报》2006年7月25日第8版