由肖川先生主编的《名师备课经验》(语文卷)出版以来，受到广泛好评，登陆各教育论坛，不难发现关于这本书的评论。如在星光教育论坛上，网友秋水伊人这样评价，“备课是教师上好课的关键，也是体现教师理论水平与教学修养高低的一种尺度。静心回顾一下自己的备课情况，的确存在如书中所说的无效备课情况，而且，平时的备课确实有些是为检查而备，亦有纯粹为备课而备课，而没有真正做到用心去‘备学生、备教材、备学法、备教法’，导致有时上课效果不太理想。今天，学了名师的备课经验，使自己获益匪浅。”在最不加修饰不加刻意褒奖的网络论坛上读到这样的原生文字，是对编者对作者最大的肯定。

　　书中一共介绍了17位名师的备课经验。每一位都是响当当极富经验的一线教师，每一位都曾出版过不止一本的专著，对于备课都有着自己独到的见解，倘若篇幅允许，想必都能单独成册。但编者为何如此吝惜篇幅，只给了这些名师一篇文章的空间呢？细细想来，这也正是此书一出版受到高度评价的主要原因。

　　近几年来，名师出书市场几乎失去理性，各种“名师”蜂拥而至，教辅读物鱼龙混杂。有些出版社或者出版商一味追求利益最大化，为此不惜牺牲图书的质量，盲目将图书品种作为利益增长点，一套丛书动辄十几册，选题重复不说，一种观点翻来覆去絮叨好几遍，其伎俩只不过是为了扩充篇幅，增加水分，不但毫无阅读价值可言，对虔诚阅读的读者来说，这无异于一种毒害。编者想必早已洞穿教育类读物的市场缺陷，这才对症下药，以有限的篇幅承载最大量的信息和最精华的经验奉献给读者。

　　由此，我们看到，名师之名不在于功利之名，而在于其丰富的教学体验，在于其深度的教学感受。而在这体验背后，恰恰是对教育事业的一腔热爱，对学生的无限爱护。网友青石在论坛上提及这本书时写道：“不是因为他们是名师而用整个生命去备课，而是因为他们用整个生命去备课才成为名师的；成为名师并不难，难的是用整个生命去备课。”

　　用整个生命去备课，一个多么崇高的梦想和誓言在这些名师脚下不断延伸，展现在我们的面前。在肖川先生所作的序言中提到苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述的一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”一辈子与15分钟，用整个生命去备课，一语道出了名师的真谛，备课的真谛。

　　在每一个40分钟的课堂上，教师能带给学生怎样的精彩，学生是否真正融入其中，都取决于教师的备课活动。尤其是对于语文教学来说，学生是否能够深刻领悟每一篇课文的意境和主题，教师能否在教会学生知识的同时，教会他们做人的道理，教他们形成正确的人生观、世界观和价值观，在小课堂上收获“大课堂”的精彩，这些，无不取决于教师预约这精彩的能力。这种能力的形成非一朝一夕之功，也非一句用生命去备课的豪言壮语，它来自扎扎实实的行动，来自教师书房里凌晨还亮着的灯光，来自对教育使命的尊敬。细读名师们的备课体验，方式方法各有不同，侧重点也不尽相同，但这种情怀却始终洋溢着：用心，用力。

　　所谓用心就是用自己的真情实感，全身心地去备课。美国诗人惠特曼在他的《有一个孩子向前走去》中写道：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”教师作为孩子的母语导师，在个体最为美好的阶段，该播下怎样的种子，怎样播下？语文教师需要尊重童年的权利，需要一双孩子的眼睛，一颗孩子的童心，应该是一名“长大的儿童”。教师首先要以孩子的视角，孩子的角色阅读教材。教材的阅读学习不仅仅是学生语文素养提高的重要凭借，在一定意义上说，还会影响到他们世界观和思维方式的形成。对于同一篇课文，不同的学生有不同的理解，如何洞悉各种各样的理解，如何在这微妙的不同的理解中进入孩子的心灵，捕捉到他们心灵的火花，是对一个教师基本素质和备课基本功的重要考验。而在这考验之中，以孩子的阅读心理阅读课文是必经之路。这主要是因为孩子的阅读心理和成人有很大的差异。他们重直觉把握，重感性体验，很容易接受某种观点也很容易放弃自己的想法，所以，能否成熟地驾驭孩子的心理起伏状况，在很到程度上就决定了教学的效果。当然，“我是孩子”，以孩子的视角和角色理解教材是一种真诚的教师情怀，而绝非故意作出的“下蹲”姿态。

　　小学语文特级教师周益民在上课前经常以不同的角色走进教材走进课堂，除了扮演孩子的角色，还有作者的角色。他在《为课堂蓄积智慧、快乐和力量》中提到，“我是作者”要力争准确还原文字传载的信息，真切地走近，实在地揣摩，从而还原或者重建作者的感情世界。“我是作者”要以接近作者的情感面对文本。时间、空间、阅历和气质都是横跨作者和读者之间的鸿沟。阅读者要设法通过，先走近作者再走近作品。在接近作者的过程中，深刻体会作者做此文时的感情状态，揭示作品的意义。当学生被作者的感情感染，他们所得到的就不再仅仅是一种知识，而是一种熏陶，关于人生和修养的熏陶。这种熏陶，来自于教师对作品的解读和钻研，以不同角色解读是行之有效的方法之一。

　　所谓用力是指全方面的备课，把每一篇课文当作一个文本来解读，了解作者的生活背景、写作背景，了解相关的资料，了解学生的问题和他们的学习方法，而不是仅仅对课文进行简单的朗读和分析。有着40多年从教经验的特级教师于永正提出“隐性备课”的观点，即“备学生”、“备方法”。所谓“备学生”，是指教师在备课的时候要把学生有可能问到的问题考虑周全。“在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《中国通史》有关鸦片战争的章节；教《海洋———21世纪的希望》，我在网上搜集了很多关于海洋的资料(如潮汐发电站等)，受益匪浅。”除了针对某一篇文章进行的备课活动，于永正把更多的时间放在平时的资料收集上，通过读书看报积累知识，已备不时之需。

　　事实上，备课不仅仅是备教学的过程，也是备学生的学习方法的过程。学生学习的方式是灵活的，有时体现在个体对言语对象的沉思默想中，有时体现在学生之间的“切磋琢磨”中，有时体现在形式活泼、丰富多彩的活动中。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，成就他们提高语言能力的自主性也是教师备课的题中之义。本书中，小学特级教师吉春娅同样把“备方法”放在备课的重要地位。在吉老师的心中有一个理想的课堂，其理想首先在于活跃的课堂气氛，包容、传递知识的氛围。凡事预则立，若没有备课过程中的精心筛选和设计，很难达到愉悦的教学相长的效果。

　　如果说，教学是一种个性化的具有创造性的劳动，那么备课是最基础的极好表现。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，每字每句都凝结着教师的心血和汗水，特别是在今天，面对的学生千差万别，个性、特点、性格截然不同，语文教师面对课堂的姿态、解读课文的视角、切入教学的端口，都在不断地摸索探讨之中。没有固定的模式可依，也没有哪一种现成的方法可拿来套用，也正基于此，这本《名师备课经验》(语文卷)把重点放在“经验”二字上，将每一个富于创造性的教师对备课所有的不一样的体悟和感受真实地编录在册，给每一个教学一线的教师留足了思考的空间，发现备课中规律性东西的空间。

　　当然这些经验并非万能模式，因教师千差万别，学生也各有不同，如何从本课堂的实际出发，从不同角度、宽度上解读教材，揣摩孩子的心理，在每一个教学设计的板块紧紧抓住孩子的心灵，如何帮助学生设计知识结构，指导他们设计出人生结构，是每一位教师和教育工作者必须不断思索的问题。只有不断改进，不断创新，不断提高从备课到课堂教学的过渡能力，学生才会在课堂上体会到更多的精彩。

　　《中国教育报》2006年7月27日第8版