毫无疑问，我们是爱儿童的，但这并不表明我们会爱儿童。对于儿童，我们向来拿不准怎么把他们“放”在哪里，有时候拿在手里、含在嘴里，有时候又将儿童当作“修理”的对象。

　　我们其实没弄明白儿童是谁。

　　有人说儿童是自然之子，有人说儿童是历史之子，有人说儿童是“艺术家”，湖畔诗人华兹华斯竟然说，儿童是成人之父……看来儿童是谁，这是个很难弄清楚的问题，但有一点我们要弄清，那就是儿童不是小大人。

　　但我们常常喜欢把他们当小大人，用成人的标准要求儿童，用成人的标准“修剪”儿童。在教育观念上，人类经历过这样的教育观念，以孔子和韩愈为代表的教师中心论，卢梭、杜威以来的儿童中心论和以“多元智能”理论为代表的个人中心论。

　　尽管理论上似乎很完备，但我们的主流教育思想还在“教师中心论”和“儿童中心论”之间徘徊，“教师中心论”仍然是我们教育儿童的理论底子，儿童是一张“白纸”，按照成人的意愿画着这样那样的画。当然，我们的教育者和家长有时候也很温和，并不是明目张胆地画，我们喜欢伪装，故作“儿童”状，然后去引导、诱导，无论引导还是诱导，这都是一些充满伪善的词语。至于承认儿童的独立性，承认儿童有自己的世界和价值是不可能的，平等的双向交流是不可能的。

　　家长的做法就是一个字———哄，“哄”不好，就揍，孩子是自己的。教师的境界很大程度上也不过如此，只是“哄”的技巧有差别而已，至于“哄”不成了，那只好吓唬了，师道尊严一摆，儿童自然被驯服了。

　　所以，儿童教育的路还很长，在摸索前进的时候，不要忘了儿童不是小大人这个底线，不要用成人的世界、观念修剪儿童，在儿童“灵魂的白板”上乱画。

　　《中国教育报》2006年11月9日第8版