教育科研常常被误解为就是写写研究论文。我们常常听到老师们诸如此类的说法，“科研就是写文章，做得好不如写得好”；“让我上课行，而且也可以上得很好，但是让我写文章可没那个水平”；“在教学中发现了新的问题，我马上就思考如何解决它，但我这人不太喜欢写，我就喜欢做”。可见，实际上有相当一部分教师对教育科研存在着非常模糊的认识，他们直接把教学研究等同于论文写作，而没有在深层次上把它与日常的教学联系在一起，没有把教学研究看成是为教学服务的。

　　教育研究应该回归教学实践。其实，教师的研究是有差异的，研究的行动是多样化的，课题研究已不再是教师参与研究的唯一选择，写文章也不再是教师研究结果表达的唯一形式。正如书中始终贯穿的一个核心理念———“教师的研究是融研究、学习与工作为一体的探索性实践”。过去我们的思维方式是，用一套专业人员的科研范式去要求中小学教师，结果既没有真正尊重教师的优势和现实可能性，又没有尊重教育实践研究的特点，使大多数教师对教育科研产生敬畏感。书中提倡构建适合教师实际的教育研究范式，要将“追问实践”看作教师研究的基本特质，从而使教育研究能够亲近每一位教师。可以这样说，教师的研究越是能“弥漫”于教师的专业生活中，越是能在接近实践的层面上发生，就越有效。因此，要使得教育研究成为广大教师的自觉行动，就需要对以前过于强调发现规律、理论突破的“高（目标）、大（课题）、全（方位）”课题研究模式进行反思，从为写文章、为立项、为评奖评职称而研究的目标下解放出来，回归到它关注教育实际问题解决的朴素追求，并在此基础上将改进工作和完善自我统一起来。

　　教育研究同样应该始于教学实践。很多教师即使有了参与研究的愿望，却不知从何处下手，研究的问题从哪来？教学既然被认为是一种专业的实践活动，教师就应该从有系统、有目的的学习中获得成长，而不是依赖盲目的尝试而改进。这就需要从日常教育教学生活中发现问题，采用最方便最适当的方式进行有计划的研究。有了研究问题之后又怎么办？如何将研究设想变为研究方案？研究成果如何表达？这一连串问题困扰着教师们，他们茫然无措。手中的这本书，从教师研究的起步到行动研究、案例研究、实证研究等多种研究方法，从教师教研活动的重构到研究结果的表达，正是从方法论上解答了教师开展研究前所关心的、研究实践中需要解决的众多问题。不仅如此，还特别为理论概述、方法指导提供了多层次、多样化的与之互动的案例，使理论变得活泼生动，变得易懂、易学、易用。这些现实教育教学场景中的鲜活实例，包含事件过程变化发展的来龙去脉，这种过程对读者新思路新视角的启发价值可能比结果要大得多。

　　“教研是教师幸福之源”，许多参与了教育研究的教师们都这样认为，教研提供的教育规律性认识，能减少教师因缺乏有效的教育手段而产生的烦恼，能使教师的职业德行得到提升。在如今基础教育改革的关键时期，无论是广大渴望通过教育研究来促进自身专业成长的一线教师，还是希望加强师资队伍建设的学校管理者，都不妨读读此书，你会有种立马投入研究试一试的觉醒和冲动。那么就投入到以课堂为现场、以教学为重点、以学生为关注中心的教学研究中去吧，这是对教师自身专业素质的历练，更是对教育研究本原的回归。

　　阅读链接：《教师成为研究者》，郑慧琦、胡兴宏主编，上海教育出版社

　　《中国教育报》2006年11月16日第8版